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在高分子选修课中实施探究式教学意义探讨 　　 【摘 要】高分子材料与工程专业选修课的知识内容多与生产、生活密切相关，更新速度快，一般来说培养目标对选修课的学术要求不像对必修课那么高，因此，在高分子选修课中实施探究式教学有利于学生自主性的发挥和综合实践能力的培养。 　　 【关键词】高分子材料与工程 选修课 探究式教学 　　 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0019－02 　　 　　 有调查分析显示，我国高分子材料与工程专业发展迅速，就业率高，且80%的就业学生都会从事本专业的工作。为了满足社会对高分子材料人才的需求，高分子材料与工程专业的教师们一直在探索着教学改革的模式，期望为企业和科研机构输送知识与能力并重的人才。 　　 一 高分子教学改革的现状 　　 1．实践教学改革多于理论课教学改革 　　 大多数教师把改革的着眼点??在了实验和实习这两个领域，因为实验和实习确实是学生能力最易于显化的载体。在实验和实习时，学生大多置身于真实的或者是仿真的操作情境中，其综合实践能力可以得到迅速的发展。但高校连年扩招导致的学生数目激增却使实验和实习在培养学生能力方面的优势渐弱，资源不足几乎成为所有工科院校实践教学的一大困境。 　　 2．必修课教学改革多于选修课教学改革 　　 理论课教学改革中必修课占举足轻重的地位，对高分子化学、高分子物理、高分子材料成型与加工等专业必修课的教学改革成为了改革的重心，而对专业选修课的教学改革则寥寥无几。事实上，专业必修课的知识大多经过了多年教学实践的洗礼，已形成了较为系统的结构，知识内容本身又精深甚至有些晦涩，因此，从教学方法方面对其进行改革已经没有多大的空间，而且难度较大。 　　 3．教学方法改革方式单一且不成体系 　　 在现有的对高分子材料与工程专业的教学方法的改革中，绝大多数都围绕多媒体教学展开。很多教师认为，在课堂上使用了课件授课就是多媒体教学，运用了多媒体教学就是改革了教学方法。事实上，这是多数教师的一个思维误区。多媒体教学包括很多方面，课件授课绝不是多媒体教学的代言，多媒体教学也只是一种教学方式，严格来说还算不得教学方法。有些老师提出在高分子的课堂上使用启发式、讨论式、研讨式等教学方法，这属于对教学方法的改革，但遗憾的是，多数教师只是阐明了这些教学方法在培养学生能力方面的优势，而缺乏对这些教学方法的实施模式的具体描述，因此很难生成具备实际操作性的推广价值。 　　 二 什么是探究式教学 　　 “探究式教学”的内涵源于“科学探究”，简单来说，它是“科学探究”应用于教学所形成的一种教学方法。 　　从世界理科课程的发展历史来看，科学探究的思想从提出到现在已有100多年的历史。很多人都对“科学探究”的含义进行过解释，例如，有人认为科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。也有人认为科学探究就是指对自然、社会、思维等客观规律的研究讨论、追根究底、多方寻求答案、解决疑问。在众多的解释中，比较具有代表性的当属《美国国家科学教育标准》中对“科学探究”的表述：“科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。” 　　 由此而衍生出的“探究式教学”的含义也有很多，其中以刘知新教授所诠释的含义最为全面，他认为，“作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。” 　　 三 在高分子选修课中实施探究式教学的优势 　　 1．培养目标对选修课的要求相对较低 　　 高分子专业的必修课是专业的基础，无论学生毕业之后是直接走进企业还是继续深造，专业必修课的知识都是学生赖以生存的保证。因此，一般来说培养目标在专业必修课上对学生的要求较高，要求学生具备的专业知识精深、系统。在这样的要求下，受知识特点和课时分配的影响，专业必修课中并不适合实施探究式教学。而选修课在这方面则相对具有优势，由于选修课开设的目的是为了开拓学生视野，满足学生的学习兴趣，因此，培养目标在选修课上对学生的要求相对较低。这就可以为探究式教学的实施制造相对充足的时间和空间，不仅可以达到拓展学生专业知识面的目的，而且同时可以培养学生的综合素质和能力。 　　 2．选修课需要的资源相对较少 　　 单从培养学生综合能力的适用性来看，实践类课程中更适合实施探究式教学。但实践类课程往往需要大量的教学资源作支撑，高校连年扩招所造成的学生数目激增使高分子实践教学资源相对短缺，从而导致实践类课程在培养学