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地域文学与地方语文课程资源开发与利用 　　一 　　新课程改革实施以来，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（试验）》都十分重视语文课程资源的开发与利用，“这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。”①课程资源的开发与利用，因此成了新一轮基础教育课程改革的一大特色。课程资源及其开发利用问题，在以往的《教学大纲》中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述： 　　1. 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 　　2. 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 　　3. 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。②（P15） 　　在地方语文课程资源的开发利用上，地域文化资源是一个与语文学习密切相关的重要选项。有关“地域文化”的定义尚无定论。有学者将地域文化划分为广义和狭义，认为：“狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和；而广义的地域文化特指中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和，时间上是指从古至今一切文化遗产。”③一般认为：“地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。如吴越文化、荆楚文化、巴蜀文化、秦晋文化、齐鲁文化、岭南文化、客家文化、闽台文化、关东文化等。”④遍布全国各地的地域文化是中华民族文化的重要组成部分。以安徽省为例，我们安徽历史悠久，文化积淀深厚，在长期的文明发展的进程中，也形成了独具特色的地域文化，其中影响很大的就有徽州文化和桐城文化。地域文化的开发，首先能拓展学生学习活动的空间，对学生的能力培养非常重要；其次，地域文化也是学生爱祖国、爱家乡教育的最好的教材。从近年中高考试卷自主命题权逐渐下放到各地方省市以来，和地域文化有关的题型也开始进入中高考语文试卷。 　　在各地丰富的“地域文化”中，“地域文学”又是和语文联系最为紧密、最适宜开发利用的有效资源。顾名思义，地域文学即孕育并滋长于某一地理区域的文学，是作家以同一地域生活背景为题材的创作，在其文学创作过程中自觉或不自觉地流露出这一地域所特有的地域色彩的创作方式。它是在题材、主题、风格诸方面与一般文学相比既有共性又有个性的文学类。地域文学在中国文学发生发展的过程中有着不容忽视的非常重要的作用，它不仅仅是地域性的文学，而且也是主流文学的发源地之一。正如袁行霈先生所言：“中国文学发展中所表现出来的地域性，说明中国文学有不止一个发源地。”⑤（P8）笔者以为，地域文学的范畴涵盖并超越了乡土文学与民间文学的概念。“乡土文学”，又称乡土小说，它的出现溯源于鲁迅的《故乡》。上个世纪20年代，现代文坛上出现了一批比较接近农村的年轻作家，他们的创作较多受到鲁迅影响，以农村生活为题材，以农民疾苦为主要内容。“民间文学”则是指广大劳动人民的语言艺术――人民的口头创作，包括散文的神话、民间传说、民间故事，韵文的歌谣、长篇叙事诗以及小戏、说唱文学、谚语、谜语等体裁的民间作品。 　　 　　二 　　地域文学作品的开发利用，具有这样几个重要意义。首先，能拓展学生学习活动的空间，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，对学生的能力培养非常重要。这种学习能让学生在一种自然亲切的氛围中学到相关知识，提高语文综合能力。如学生在学习我们开设的“三国人物与巢湖”的综合实践活动时，除了调查采访、学习、感受外，更主要的是通过对文献资料的搜集、网络的查询以及对信息的处理，培养学生搜集、处理信息能力，同时培养学生的合作、交流精神与能力。其次，对学生们思想感情有着重要影响。我们课题顾问组皖西学院陈尚达副教授认为，开发地域文学资源，“这样做的目的在于促进孩子生命发展与本土文化的深刻关联，一种本土精神家园的构筑，一种对家乡的亲密感而不是疏远感”。确实，开发利用地域文学资源，可以培养学生热爱家乡的情感，而热爱家乡也是热爱祖国的一种集中体现，学生对乡情国情认识越具体、越丰富、越全面、越深刻，对家乡、对祖国的情感就会越深厚、越真诚。再次，优秀的地域文学作品，具有浓郁的乡土气息，特有的乡音乡情最能引起学生内心的共鸣，通过选择性的学习这些本土优秀文学作品，能激发起学生自己执笔书写身边人、身边事的创作冲动，扩大写作视野。在这个过程中，学生的阅读与写作能力都得到了提高，也提升了教师写作教学的有效性。 　　学习地域文学作品，从应试角度分析，也具有重要的意义。从近几年自主