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初探高职英语教学中信息反馈 　　 [摘要] 教学是一个互动系统,教师和学生互相不断地互相“输出――接收――反馈”信息,以此来实现教学活动。本文就高职英语教学中的信息反馈的原则、途径和作用做了一些探讨,从而合理运用信息反馈,有效提高教学质量。 　　[关键词] 信息反馈 高职英语教学 学生 　　 　　信息反馈,是控制论的一个极其重要的概念,本意是指由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。在教学活动中,教师和学生都是控制系统,教师在课前运用自身的知识储备,通过参考教学大纲和其他资料,结合学生的知识水平和接受能力进行备课,在课堂上将知识信息传送给学生,然后通过一定的途径获得学生的反馈来了解学生在学习过程中的具体情况,从而及时调节教学活动的内容、方法和进度,获取最佳的教学效果,学生再利用教师的反馈信息调整 和方法,巩固已学到的知识和技能,并更有效地吸收知识。教与学的信息在师生间来回反馈,从而使教学质量得到有效提高,教学得到更和谐发展。 　　一、信息反馈的原则 　　1.及时性 　　及时性原则,是指教师在课堂上应随时关注学生的反应,根据学生的变化来捕捉反馈信息,然后根据反馈信息及时对教学做出调整,使课堂始终处于一个有效有序的环境中;对于学生作业中反馈的信息,教师应及时了解,并且根据作业情况和存在的问题调整教学内容和方法,避免错误认知在头脑中扎根。 　　2.针对性 　　针对性原则,是指针对不同的学生采取不同的教学方法,即因材施教。各个学生的兴趣、能力、学习基础存在着较大的差异,所以在英语课堂上,教师可以针对不同水平的学生提出不同层次的要求,让每个学生,尤其是基础较差的学生,都尝到成功的喜悦。比如,在听说练习的时候,教师可以为学生布置不同的任务,基础较差能力较弱的学生只需完成一般问题的理解和表达,基础较好能力较强的学生除了完成一般问题外,还可进一步对材料展开讨论。对于能力弱的学生,教师要多加鼓励,帮助其树立信心;对于成绩较好的学生的鼓励则要适度,并制定更高的目标和标准。 　　3.适度性 　　教师在教学时,输出的信息量及其难易程度应在学生的接收和理解范围以内。如果输出的信息量过大或过难,会造成学生的理解困难和消化不良,影响教学效果;若输出的信息量过少或过易,学生则会失去参与课堂活动的兴趣。同时,在对学生的反馈信息进行再反馈时,教师也应把握好适度原则,负面反馈过多,会使学生产生受挫感和畏惧心理,打击其学习积极性;正面反馈过多,又会使其飘飘然,自信心膨胀,导致学习动机下降。 　　4.鼓励性 　　教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到要“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。”要调动学生学习英语的自觉性和积极性,教师在教学活动中,应理解和尊重学生,善于发掘学生的闪光点并对学生的优点和长处经常鼓励,适当地鼓励能够促进学生学习态度的转变,提高自信心,从而充分挖掘学习潜力,激发学习动力。 　　二、信息反馈的途径 　　1.来自学生的反馈 　　(1)察言观色,捕捉学生神态表情所传达的反馈信息 　　赞可夫说过:对一个有观察力的老师来说,学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘或其他内心活动的最细微表现,都逃不过他的眼睛。因此,在课堂教学中,教师要能从学生的表情和神态上感知学生对于当前所授知识的接受程度,从而根据实际情况来进行教学调控,获得最好的教学效果。 　　当学生对当前知识的接受有困难时,其神态表情通常表现为迷茫困惑、眉头紧锁,此时教师就需要变换讲解角度,采用学生更易接受的方式,帮助学生理解;如果学生感觉当前知识的难度不大,其神态表情通常为轻松,课堂气氛活跃,此时教师可以深入剖析知识点,或者引导学生举一反三,主动学习;当学生坐立不安、表情烦躁、左顾右盼、玩弄手机或做些其他与课堂无关的小动作时,说明教师的授课方法不得当,学生对所学内容缺乏兴趣,此时教师应及时审视自己的教学策略,采用多样化的授课方式和手段,增强传授知识的趣味性和百科性,激发学生的学习兴趣。 　　(2)课堂提问是得到教学反馈的最主要方式之一 　　无论是针对学生旧知识点掌握程度的复习性提问,还是巩固学生新知识点理解和应用的操练性提问,都是教师获得信息反馈的重要途径。课堂提问不单是一问一答,通过全班参与的方式能更好地让教师了解学生的学习情况。例如,在讲解了某个新单词或词组后,教师可以请学生自己造句,并请其他同学参与,从语法和句型上对其做修正,既可以使教师了解学生对此知识点的掌握程度,也能全班互动,活跃气氛,集中学生的注意力,并且可以让一些没有弄懂的学生有复习补救的机会。 　　(3)作业能客观直接地反映每个学生的学习情况