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关于数学教学中探究活动有效性几点思考 　　【摘要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可知，在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。在数学教学中，应以学生的自主探究、合作交流为主线，使学生从被动的接受式学习变为主动的探究式学习。以苏课版新教材为例，在这套教材中大大加强了探索性学习的比重，这就要求教师在教学中应着力构建探索活动的学习环境，促进学生主动发展。 　　【关键词】数学教学探究活动有效性 　　 　　在数学新课程实施过程中，很多教师对开展自主探究的教学做了许多的尝试，然而在实施过程中往往不尽人意，如课堂上热热闹闹，学生积极性很高，但教学效率低下，该完成的任务完不成等，课堂探究活动是无效教学或低效教学。我觉得，要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探索和进行知识建构的学习环境。 　　一、数学探究活动的目的 　　《课标》来看，数学探究活动的目的是通过对某些数学现象、结论或规律等数学问题的探讨、研究，不仅要使学生理解和掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想方法，而且要为学生提供充分的数学活动的机会，在探究活动中获得广泛的数学活动经验，积累有效地学习策略，激发学生学习的积极性，树立学生学习的自信心；提高解决问题、分析问题、解决问题的能力，而且要提高学生的思维水平，培养学生的问题意识、合作意识、责任意识和创新意识。没有明确的活动目的就不可能有良好的活动效果。所以只有教师明确每个探究活动的真正目的，才能收到明显的探究效果。 　　二、数学探究活动的价值 　　无论是从数学学科教育、教学角度，还是从提升教师专业素养角度，数学探究活动都具有重要的价值。 　　（1）促进学生对数学三基理解的教学价值 　　数学探究活动能为学生提供动手操作、自主探究和合作交流的时间与空间，在充分的时间与空间中，学生主动学习的意识更容易得到发展。在探究活动中，由于学生亲身经历、体验了探究活动的全过程，所以对基础知识、基本技能和基本思想方法不仅可以获得丰富的感性认识，而且可以获得丰富的思考，这些感性认识和理解思考必将促进学生对数学三基的理解。 　　（2）培养学生创新精神的教育价值 　　在探究活动中，随着探究的不断开展，新目标 、 新问题 、 新发现会不断产生，通过探究，学生不断提出不同寻常、独特、新颖的见解，学生的创造火花不断迸发，这样学生的创造能力 　　得到逐步提高，创新意识得以逐步形成，探究活动是培养学生创新精神的有效载体。 　　（3）提升教师的专业素养价值 　　对探究活动，一部分教师是经历了由不知到知、由不懂到懂、 由不会操作到会操作，在这个过程中，教师的教学技能有了新的发展。在探究活动过程中，学生会找出新思路、提出新问题、发现新方法、给出新方案，在这个过程中，教师的视野得以拓展 、 教师的知识得以丰富，教师教育教学的实践智慧得以积累。因此，探究活动不仅能培养学生的创新能力，也能激起教师探究的兴趣和创新精神。 　　三、探究活动中教师角色的有效定位 　　《课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这并不意味着教师 要把教学的舞台全部让给学生，教师由教学的中心走向教学的边缘，甚至退出了教学的舞台去当观众。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，清楚台上与台下台前与台后的角色定位，充分发挥组织者、引导者与合作者的作用，才能使探究活动有效开展。 　　（1）教师是探究活动氛围的营造着 　　探究活动是让学生经历发现和创造的活动过程。在探究活动中学生需自由 、 安全和愉悦的心理状态，为此，教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在外部环境（课堂气氛）上为学生创造良好的探究氛围，而且要在心理方面为学生创造自由、 安全和愉悦的探究氛围。比如，创设恰当的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心;在学生思维发展水平的最近发展区内，提供适当的探究材料，激活学生统计的需要与动机等，这样才能使探究活动有一个良好的开端和氛围，学生的创造性才有可能得到较好地发挥。 　　（2）教师是探究活动方向的调查者 　　在数学课堂中，经常出现探究活动收放失控的现象，究其原因就是教师对探究活动的目标不够清晰，对探究活动的过程缺少针对性的设计。对探究活动没有充分的预设，教师怎能在探究活动中， 发挥引导者的作用？比如，当学生无所事事时，需要教师及时抛给学生活动任务；当学生解决问题无从下手时，