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关于文言文教学一点思考 　　 　　文言文具有三千多年的历史，记录了浩瀚如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这部分遗产是继承整个文化的前提。”因而文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，如今，文言文教学似乎走入了一个误区，学生谈“文言”色变，唉声一片，教师也是望“文言”兴叹，苦不堪言，费时不少，收效甚微。虽然文言文是中华传统文化的瑰宝，它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。可是多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。究其原因，与语文教师的教学思想及教学方法不无关系。教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，硬是把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，台上老师口干舌燥，台下学生昏昏欲睡。又或者，有的教师过于分析课文内容及写法特点，使学生只了解文章大意，至于最基本的语句和常识用法都无法掌握，难以真正从课文中提高阅读能力。那么，如何改变这种现状，让文言文真正走入学生心灵，引导学生爱上文言文课堂呢？作为一名中学语文教学一线教师，我在教学过程中做了一些实践与尝试，有些自己的点滴思考。 　　首先要创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生积极主动学习的直接动力。巧妙地运用多媒体手段努力创设情境，进行文言文教学，不仅可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示文章的艺术魅力，还激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，促进学生深刻地领悟文章意境，满足学生的个性发展需要。比如教授《鸿门宴》一课，利用多媒体课件链接屠洪刚演唱的《霸王别姬》，在“望苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄……”激昂的歌声中，使学生能迅速沉浸在悠悠思古的情怀之中，为上好文言文创造一种浓厚的氛围。与此同时，又用课件展示出项羽有名的《垓下歌》，用“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝……”引发学生无限的遐想和思索，进而把学生带入了??个战乱纷争的年代，使学生对产生历史人物强的好奇心和探究欲，让他们迫不及待地进行课文的分析与品读。又如，在教授《兰亭集序》一些课时，我为学生播放了相关的视频图像，展示王羲之的书法作品，并伴以婉约动听的古筝曲，让学生在优美的意境中阅读课文，为学生迅速、正确地理解文章作了良好的铺垫。除了课文内容之外，注意补充与课文相关的历史人物或故事，能很好地设疑激趣，激发学生学习动力，为课堂教学打好基础。 　　其次要突破常规，共同参与。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，要唤起学生的参与热情，就必须在“活”“新”上下功夫。教师应力求打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习。第一，让学生轮流翻译课文，把学生分成若干小组进行连续背诵竞赛，让全班学生都参与其中，充分调动了学生学习的积极性；第二，选取难易适中的篇目放手让学生走上讲台，过把“教师瘾”，尽管难免有错讲、漏讲的地方，还需老师来纠正和补充，但实践证明，效果颇佳，因为备课者和听课者都全神贯注投入其中，教学内容都能真正入耳入???入心，并记得较牢；第三，选取一些故事情节比较强、对话富有个性的文章，进行文本再现，即排练课本剧。通过扮演文中的角色，表演课文内容，从而达到熟悉课文内容、深入理解作品主旨的目的。比如《廉颇蔺相如列传》一课，学生自编、自导、自演故事内容，不仅可以提高了学生兴趣，活跃课堂气氛，而且提高了学习效率，培养学生的表演才能，寓教于乐，可谓一举多得。 　　再次设疑启智，引发思索。文言文课堂必须要超越语言障碍，在教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的问题，调动学生思维的积极性，激发他们的求知欲望，从而在探讨问题的过程中，深刻领会文章的深层内涵，培养学生的鉴赏能力。如《石钟山记》一文，先向学生抛出一个问题：“而此独以钟名，何哉？”探求石钟山命名的原因，便成为了该课的切入口，同学们纷纷顺着这个入口引出了整篇文章，自然而然完成了教学，收到良好的效果。再如在教授《鸿门宴》过程中，我提出问题：“项羽不在席间杀死刘邦，有人说，表现了他的妇人之仁，有人说表现了他的君子之度，对此你有何看法？”一石激起千层浪，学生们畅所欲言，各抒己见，从中我欣喜地看到，同学们正在对课文中人物作出的理性思考和评价。 　　另外巧借故事，提纲挈领。在教学时，利用文言文中的成语典故，将课文化繁为简，化难为易。有的课文篇目故事性较强，不防先简述一下故事梗概，激发学生认真读原文的兴趣，如《勾践灭吴》，先从范蠡携西施经商的故事入手导入课文，然后再让学生查找并讲解卧薪尝胆、休养生息、轻徭薄赋等成语故事。当同学们兴致勃勃地听完了这些故事之后