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初探行为引导型教学法在技校英语中应用 　　【摘要】技校学生的生源情况决定了技校生的特点，因此在英语教学中使用传统的应试教学模式收益并不是很大，这就要求我们改进教学模式。本文就简单谈谈本人使用行为引导型教学法的一些心得体会，希望能够得到广大同仁的共勉。 　　【关键词】行为引导型教学法；教学模式；技工学校 　　【Abstract】Technical school students of technical school students decide the characteristics of students, so in the teaching of English in the use of traditional teaching to the test mode gain is not large, which requires us to improve our teaching. This article briefly Action-oriented teaching methods I use some of their feelings and experiences, hoping to encourage each other to get the majority of colleagues. 　　【Key words】Action-oriented pedagogy; teaching; technical schools 　　 　　【中图分类号】G633.41【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）08-0047-02 　　 　　一、行为引导型教学法的应用背景 　　从中学转向技工学校的我，一开始是不太适应的。在中学里，学生基础较好，不论是语法课还是口语课，都能把学生的学习热情调动起来，一节课很轻松就结束了，而且收益也很好；但是在技工学校，上课似乎就是唱独角戏，几乎没有学生会去理睬你，每一节课对我来说就是煎熬。于是我作了深刻的反省，同时也通过听课向组内的其他英语老师学习，终于有了一些眉目，课堂得到了很大的提高。技校的学生普遍认知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；在非智力素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干扰，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难中辍等。教师们普遍反映，现在的学生难教难管。针对技校学生的实际，如果对这些被应试教育淘汰的学生，仍使用传统的教学方法，用陈旧的统一的尺度去考核，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术工人。针对这个现状，我们任课教师在教学过程中也采取了许多方法，如：认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微。因为这样的课堂教学活动，过分强化了教师在教学活动中的主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能，加上千篇一律的灌输方法，使学生对知识的学习缺乏应有的生气和活力，造成了课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果。大部分学生人在心不在，效率极低。为了应付老师，抄袭别人作业，依样画瓢，不求甚解。长此以往，造成知识的脱节，导致学生失去学习的兴趣，更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学目标不能完成。所以课堂教学的进一步改革迫在眉睫，特别对我们技工学校来说，其改革意义更为重大。于是很多技工学校都推广使用了行为引导型教学模式，我也是在新教师培训上才对行为引导型教学法有了一定的了解，于是就迫不及待的试用了。 　　二、行为引导型教学法的理论依据 　　1、“行为引导型”教学法概述。 　　“行为引导型”教学法，是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学的过程视为一种社会交往的情景，从而产生一种行为理论的假设。概括为一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。 　　2、行为引导型教学法符合以人为本的教育理念。 　　以人为本就是把发展学生的全面素质作为育人的根本目的。马克思说：每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代技工教育的主题，也是素质教育的本质体现。 　　3、“行为引导型”教学法的心理学基础。 　　现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按