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培养学生自主阅读能力途径和策略 　　【摘 要】 高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力。本文结合新课程实践，从培养学生积极的阅读情感是前提；丰富学生的阅读背景知识是基础；有效加强阅读策略指导是关键；大力实施多元阅读，有效扩大词汇量是升华等方面阐述了培养高中生英语自主阅读能力的途径和策略问题。 　　【关键词】 自主阅读 能力培养 途径策略 　　 一、问题起缘 　　 高中英语新课改要求学生成为学习和自身发展的主人。这些变化主要体现在由被动学习变为自主学习的学习方式变革上。当前的阅读教学大多停留在对阅读材料表层意义上的理解，未能在正确理解文章情节的基础上进一步揭示一些本质问题或作者的写作意图及技巧等内容，从而忽视了对学生阅读兴趣的激发和自主阅读能力的培养。由此可见，在英语教学中探索出一条能培养学生自主阅读能力的新途径，具有重要的意义和推广价值。这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。 　　 二、培养高中生英语自主阅读能力的途径和策略 　　 2.1培养学生积极的阅读情感是前提 　　 苏霍姆林斯基指出，学生在学习过程中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐的心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自觉能动的氛围。例如组织MODULE1 UNIT1主要介绍了有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻的课文 In search of the amber room的教学，笔者就关注学生学习的实际情况，抓住学生的心理特点，用文本让学生猜测世界文化遗址作为导入，激发学生的兴趣。Guessing game与学生以前参与的活动相类似，所以，学生积极性非常高，为顺利导入课文打下基础。另外，同时考虑到学生上课时会感到紧张，所以用“Are you nervous？ Me, too.”来消除师生上研讨课的紧张情绪，充分拉近了与学生之间的距离，加上一句“I am sure all of you will also do a good job today”，更是营造出一种相互接纳、理解和支持的课堂氛围。在处理课文中的人物和事件的时候，笔者对教材提供的连线题进行了适当的改编，呈现重点词组和图片让学生来猜测文中的人物角色。Guessing game再次触动学生的情绪，发挥高度有效的作用。这一预设同时也体现了教师在了解“学情”的基础上，正确认识、理解、解读教材，灵活地和创造性地使用了教材，达到较好的效果。另外，在开展自主阅读的教学过程中，教师自始至终面带微笑，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，唤起了学生的“学”趣，增强了自主阅读的有效性。 　　 2.2丰富学生的阅读背景知识是基础 　　 丰富学生的阅读背景知识，有助于学生自主阅读理解文章。主要做法是： 　　 2.2.1进行中外文化背景知识的引入及对比。学生通常都是因缺乏足够的文化背景知识而阻碍他们对文章的理解。如下面这个英文句子：“Look at that lady all in white walking at the head of the procession! 如果在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼描写。西方人举行婚礼时，新娘总穿白色衣服”。如新课标MODULE3 UNIT1 Festivals around the world 我们完全可以介绍西方国家的一些节日，如Chrismas, Easter、Thanks giving Day,Carnival等背景知识。 　　 2.2.2有效运用图片和实物演示。人教新课标版的高中英语教材中，基本上每篇课文都有插图。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。例如教Yuan Longping课文前，教师在课堂上出示一幅袁隆平观察杂交水稻的图像或一张袁隆平的头像；教Charlie Chaplin时，教师出示卓别林的全身画像，或帽子、皮鞋、拐杖等实物；如为了使课堂更具节奏感，我们可以通过一系列的食物图片帮助学生有效率地进入新课标MODULE3 UNIT2 主题。总之，直观教学能把课文中描述的内容具体形象化,帮助学生接受和理解所学的内容。 　　 2.3有效加强阅读策略指导是关键 　　 学习策略有利于学生形成自主学习能力，有利于提高英语学习的效果。《国家英语课程标准》把“学习策略”确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。把“以学定教”作为新基点，教师应该更多地关注和强调学生阅读的过程与方法，着眼于学生的学，关注学生的学，引导学生“学会学习”。 　　 2.3.1培养学生的猜词能力。教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师在平时的阅读课堂中，有意识地训练学生猜词的能力，使学生可以尝到不用查字典就可以获得词意