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培养小学生创新意识探索 　　【摘要】在新课程理念下，注重培养学生的新意识。挖掘教材的内在因素，培养学生创新意识：教师要有意识地、适当设计开放性问题，拓展学生问题解决的思路。教师要恰当引导学生借助思维方手段，达到激发学生创新思维的目的。教师可以适当设计开放性问题、拓展学生问题解决的思路。给学生提供一个宽松、和谐、民主的学习氛围。 　　【关键词】创新意识；开放性；思维；拓展 　　 　　培养小学生的创新意识，对小学教师来说是一项很重要的工作，在此，就数学教学中如果培养学生创新意识谈谈自己的体会。 　　一、钻研教材 　　教师要深入钻研教材，要从有利于培养学生创新意识出发，挖掘教材的内在因素，培养学生创新意识。 　　教师要根据学生的年龄特点、知识基础、生活经验、能力水平等因素，为学生提供丰富的背景材料、创设情景，问题，激发学生自主提出。这就要求教师敢于重组教材，这样有利于发展 学生创新意识的培养。 　　二、拓展思路 　　教师要有意识地、适当设计开放性问题，拓展学生问题解决的思路。这就是以某个问题为中心，鼓励学生从不同的侧面、不同的角度去思考问题，大胆尝试，提出合理、独特的解决问题的方法。加强这种训练，不仅仅有利于激发学生的求知欲，更有利于培养学生的创新意识。 　　1.如一题多解 　　同一个问题，介绍可以鼓励学生寻求多种解决问题的思路和方法，体现思维流畅性、灵活性和独创性。如学生在学习平面几何时，特别是不规则图形的面积时可以启发学生用多种解题思路和方法。 　　例如在讲授组合图形的面积时， 教师就可以引导学生用多种方法进行解答。学生用的方法有：分割法、填补法、割补法求出了组合图像的面积。 　　2.问题发散 　　在教学应用题时，教师可以根据应用题的情况给出应用题的条件，让学生补充问题并进行解答。这种方法不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以培养学生的创新意识。 　　如：教师给出“五年级二班有女生20人，男生的人数相当于女生人数的3/4”这个条件，让学生提出问题，并用方法进行解答。 　　3．教师要有意识引导学生??己探索、发现规律 　　我的体会是教师要有意识的创设情境，引导学生观察、思考、归纳、总结得出结论，学习知识、培养意识、锻炼能力。教学中教师要力争做到 “五力求”：学生是学习的主体，力求让学生多思考问题；学生能自己观察的事物，力求让学生自己观察，并进行联想、猜想；学生能自己表达的内容，力求让学生自己去表达；学生自己能操作的，力求让学生自己动手操作；学生自己能得出结论的，力求让学生自己去总结、归纳。这样不仅仅可以使学生主动学好知识，更重要的是培养了学生的创新意识。 　　三、教师要善于抓住学生思维的关键 　　心理学有关知识告诉我们：思维可以分为聚合性思维和发散思维。而发散性思维是可以让我们不拘泥于单一的途径，不局限于既定理解。而是进行多角度、多方位的思考。 　　例如：学生学习了“长方形和正方形的周长”后，我给学生出示了这样一道题：我们班同学上体育课时全班同学可以围成边长6米的正方形，如果现在要求大家改站成一个9米发长方形（假如同学们站的总长度不变），宽应是几米？ 　　学生一般情况下可以做出下列两种解答：①（6×4-9×2）÷2；②6×4÷2-9。 　　这时，可以引导学生：同学们想想还有其他的解答方法吗？你是怎么想的？学生还可以想出：6×2-9 、6-（9-6）这是因为长方形的一条长和一条宽是原来的正方形的两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短9-6=3（米），就从另一条边里拉出3米，另一条也剩下6-3=3（米），就是长方形宽的长度。最后，可以引导学生选出最佳解法。这样不仅可以实现发散思维和聚拢思维的和谐，而且也激发了学生从多方面思考问题，并且多中选优，好中求佳，可以提高学生的创造性思维意识。 　　四、教师要恰当引导学生借助思维方手段，达到激发学生创新思维的目的 　　对小学生而言，动手操作一方面可以为学生搭起从感性思维上升到理性认识的桥梁，帮助学生理解掌握新知识，培养兴趣；还可以丰富的客观体验改变学生消极学习被动的学习状态。这可以解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象思维的矛盾，又能以“动手做”启发学生创新思维。 　　例如：教学“平行四边形面积计算公式”这一部分时，许多教师都引导学生动手操作把平行四边形转化成一个长方形，从而得出平行四边形面积的计算公式。这不仅仅使学生在“转化”这一过程中学会新知，更重要的是使学生明白，我们可以利用“转化”化未知为已知、化陌生为熟悉，这样的教学使学生即长知识又长智慧，挖掘了学生的思维潜能，学会了“创造”方法。 　　五、教师可以适当设计开放性问题、拓展学生问题解决的思路 　　创新思维是思维的高级形态，它既指高级思维活动，又指积极的自我激励的活动过程。人的思