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培养小学生数学应用意识几点体会 　　摘要：从研究生活实际，培养应用意识；创设问题情境，增强应用情趣；分析应用事例，体会应用价值；开展实践活动，创造应用机会四个方面，谈了培养小学生数学应用意识的几点体会。 　　关键词：小学生 数学 应用意识 　　新课程标准指出：“学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。”因此，我们在教学中要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般数学思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用当数学的意识和能力。如何培养学生的数学应用意识呢？ 　　 　　一、研究生活实际，培养应用意识 　　数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，大胆让学生参与进来。 　　比如，让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台1800元左右的电视机，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。 　　 　　二、创设问题情境，增强应用情趣 　　人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。在教学中，教师要巧妙的设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的??物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。 　　如在教《时、分的认识》时，教师为了让学生感受到1分钟时间的长短，可让学生欣赏一段一分钟的音乐，数一分钟拍几下皮球，一分钟做几道口算，数一分钟自己的脉搏跳动几下。从学生的生活经验出发，创设生活情境，让学生在学习过程中，对数学产生一种亲切感，让他们感受数学就在自己身边，让学生产生生活中处处都能应用数学知识的意识。 　　 　　三、分析应用事例，体会应用价值 　　为了使学生体验数学应用的过程，培养应用的意识和技能，教学环节的展开可采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”流程，即通过比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，引出新的知识点或有待于形成的技能，学生在这个过程中学会发现问题、提取信息、分析和处理信息，经历把实际问题转化为数学问题的过程，初步形成评价与反思的意识，从而提高应用数学的意识和解决问题的能力。 　　如《圆柱的表面积》一课，我创设了这样一个情境：同学们，想不想亲手制作一个圆柱？老师为每组同学准备了一份材料，请你们四人合作，制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：（1）你们是如何选择材料制作的？（2）通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？ 　　学生A：想到从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形，把长方形卷成一个圆筒，粘贴成一个圆柱。发现：圆柱的两个底面完全相同，侧面沿高展开是一个长方形，并且长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于圆柱的高。 　　学生B：想到从3个圆和1个长方形、1个正方形中选择一个正方形和两个完全相同的圆，粘贴成一个圆柱。发现：圆柱的两个底面完全相同，侧面沿高展开是一个正方形，这个正方形的边长相当于圆柱的底面周长和高。 　　学生C：想到从3个圆、1个长方形、1个平行四边形和两个完全相同的圆，粘贴成一个圆柱。发现：圆柱的两个底面完全相同，侧面斜着展开是一个平行四边形，这个平行四边形的底相当于圆柱底面周长，高相当于圆柱的高。 　　师：通过制作圆柱和这三个小组代表的发言，我们可以得出什么结论？ 　　学生D：圆柱的侧面沿着高展开是一个长方形，当底面周长和高相等时，能得到一个正方形，斜着剪开能得到一个平行四边形。长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。圆柱的底面是两个完全相同的圆。 　　同时，为学生创设适宜的问题情境，把“要我学”变成“我要学”。再通过精妙的材料设计，让学生在自己的原认知基础上实践、尝试，从而建立起对新知模型的认识。最后让学生自己解释现象，得出结论。在这一过程中，学生的数学应用意识和解决实际问题