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努力创设高效课堂几点实践 　　对教师而言，课堂教学是我们职业生活的最基本的构成，但教师如果把课堂仅仅当成是教书的场所，那他只能做一名教书匠。而真正的教师应该是把自己的专业水平和生命价值一起融入教学活动中，因此我把每一堂课都看成是我与学生活动的实践、人生价值的体验。在课堂教学中，与学生共同构建一个高效课堂。 　　那怎样构建这个高效课堂？ 　　（一） 教师要善于创设一种平等的对话氛围 　　“素质教育的要义第一是面向全体学生。”比起其它学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，因而语文教学更是应该面向每一个学生。我们知道，学生既不是个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个个活生生的有思想有自主能力的个体，这就要求教师应不再自觉不自觉地炫耀自身“智慧的优越性”，客观上凌驾于学生的自尊和人格之上，而从居高临下的权威地位中走出来，尊重学生的尊严、情感和人格，还学生的话语权。这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。在对话中，有时对话双方认识的真理因素多寡有别，但是都各有其分量和价值，既便是一方认识有误，也应在平等对话中被揭示，而不是肆意地在贬损中被否定或消灭，况且廖误本身也有它的认识价值。 　　那老师到底应该怎样才能将课堂的对话落到实处呢？ 　　其一，教师要尽力为学生创设一个平等对话的平台，解除学生的心理负担,让学生在课堂上敢说、能说、说好。 　　传统的教学缺乏人本色彩，认为教学是一个简单的“授”“受”过程，在教学过程中，只把学生看成是接受知识的“容器”,而不去考虑或蔑视学生作为“人”的思想、情感、态度和心理需求，特别是在应试教育的挤压下，这种传统的“授”“受”式教学更是呈现出一种高度的扭曲状态，甚至给学生的身心造成了严重的伤害。新课程下的对话式语文教学是以师生“平等”为基础，在积极的互动过程中，让学生完成知识的学习，获得能力的提高，以致全身心的健康发展。在教学中老师必须走下至高无上的“讲坛”，以平等的身份参与到教学中去，充分尊重学生，赞赏学生。一个学生，无论其知识“???”还是“少”,也无论他与老师相比还有多大的“差距”，他总会有自己的“体验”所在，也总有自己的情感态度相伴随。就情感态度来说，师生双方是平等的、没有高下之分。只有充分的尊重每一位学生，赞美每一位学生，学生在课堂上才敢说、能说，才能说好。这是实现对话式语文课堂的重要前提。 　　其二，教师要善于利用位置、姿态、手势、口气等的变换来传达平等的信号。在上课期间，教师应尽可能地离开讲台，来到学生中间，拉进师生距离；教师的教学姿态、手势、语气都要尽量做到平易亲近，切不可盛气凌人。 　　其三，要努力打破教师最终定夺的模式。现实的语文课堂还基本属于教师唱独角，大多数教师在问学生问题之前标准答案已了然于胸，如果学生回答与之不一致则一概否定；在征询学生的意见前已做好了决定，课堂上的“是不是”“对不对”之类的询问只不过是走过场。这样的对话会让学生觉得教师虚伪，从而失去对话的兴趣。要改变这种模式，教师一方面要有从善如流的勇气，另一方面也要有宽容的胸怀，要肯从学生的角度去理解问题。在师生之间、学生之间在某一问题出现争执，难以决断时，教师要本着实事求是的态度，和学生一起探讨，可以求同存异，而决不可强辞夺理，以师长的身份去压制学生接受自己的观点。 　　其四，要丰富对话的形式。我们现在的语文课堂的对话往往局限于教师提问学生回答，问答也基本局限于课文内容或试题。其实语文课堂还可以有很多形式可以开展对话，如师生座谈会、即兴辩论赛，记者招待会，新闻采访等。另外，师生的对话应该是双向的，既需要教师向学生提问，以启迪学生的思维；也应有学生向老师提问、置疑，教师在课堂上要有留有余地，让学生发问。 　　我发现自从“对话”走进语文课堂，课堂变得鲜活了，精彩了！ 　　（二）教师要努力营造积极的情感氛围，提高课堂教学效率 　　积极的情感氛围能使学生心情舒畅，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂教学效率。怎样营造积极的情感氛围呢？ 　　第一，教师充满激情地倾心投入。 　　一堂好的语文课的基础是教师富有激情。苏霍姆林斯基指出：有激情的课堂教学，能使学生带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。充满激情的课堂，犹如蓝天白云飘，雨后彩虹斜，美不胜收，令人心旷神怡。充满激情的课堂，又如奔腾不息的急流，浪花翻卷，活力飞扬，铿锵有声。激情是召唤学生探索求知的冲锋号，激情是放飞学生思维、促进学生学习成长的动力，激情是点燃学生智慧的火炬。 　　充满激情的倾心投入，有深切的同情，有殷切的悲悯，有忘情的喜悦，有裂眦的愠怒，有热情的赞美。激动处醋畅淋漓，慷慨激昂；愤慨时，扼腕长叹，义愤填膺。以情激情，以情促思，以情增智。激情洋溢的课堂具有巨大的魅力和感染力，它活跃思维，开阔思路，挖掘学生的潜