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化学实验教学中应用探究法教学体会 　　 摘 要：化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的基础。在化学教学中，既要传授化学知识，培养技能，又要训练科学的方法及思维能力，还要培养科学精神及品德，把实验与探究相结合之教学，是实施上述多种教育的最主要和有效的教学形式之一。 　　 关键词：实验探究法 化学教学 实验数据 创造能力 　　 一、指导思想 　　 （一）基本概念 　　 所谓实验法即学生在教师指导下，使用一定的设备和教材，通过控制条件和操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的一种教学方法。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识与书本知识联系起来，以获取比较完善的知识，又能培养他们的实际操作、实际观察和收集、处理实验数据、描述实验过程、绘制实验流程的能力。 　　 所谓探究法即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式进行教学，在掌握知识的同时，让学生体验、理解与运用探究问题的方法。探究性教学观主要是建立在皮亚杰的结构观发展而成的建构主义理论上。皮亚杰认为，认知结构可用图式来表示，图式具有整体性，同时图式也可以发展变化。人在与环境的相互作用过程中，通过通话和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里的同化和顺应，实际上就是建构的过程，这个过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界的内部图式，从而使自身的认知结构得到转换和发展。当新的知识冲突出现后，同化和顺应实现对知识冲突的解决，实现新的平衡，从而促进了认知的发展。在这种理论基础上，探究性教学逐步发展起来，使学生在探究研究的过程中内化知识，更新知识结构。 　　 化学的基本特征是以实验为基础，在实验中探究，在探究中实验，集实验与探究资源优势于一体，可使学生在参与实验中，认真、正确地观察实验现象并依据实验现象分析、探究物质的性质，归纳总结出结论，并运用结论解决新问题。 　　 （二）理论依据 　　 1.教育学家苏霍姆林斯基说认为，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。化学实验是培养学生实验操作技能和创造能力，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任，就是要利用化学实验这一得天多厚的条件，引导学生去观察、感知、探究化学知识，并使学生运用已学过的知识和技能，去亲自发现问题、探究问题和解决问题。 　　 2.培养学生的思维能力是化学教学的重要目标。恰当的变验证性实验为探究性实验，可以有效地改变化学实验课的被动局面，更好地引发学生的思维，使学生在探索中实验，在实验中探索。通过思考、实验操作、实验观察、实验研讨、实验设计等多种活动，掌握化学知识、增强求知欲，发展思维能力。 　　 3.化学以实验为基础这一基本特征，完全可以结合各项教学内容来体现，要让学生多观察、多思考、多操作，从实验中找出规律，从而达到开发智力，培养能力的目的。化学教学过程是一个由简及繁、由表及里、由宏观到微观、由定性到定量、由描述到推理的过程，让学生通过教学，既掌握一定的现代科学基础知识和技能，又具有善于观察、思考、敢于质疑、探究等科学的学习方法，以及培养良好的心理品质。 　　 （三）功能目标 　　 就实验目的而言可分为探究性实验和可行性实验。探究性实验的过程大致分为两个基本阶段：最初由于对实验变量之间的共变关系和因果效应认识的尚不清楚，理论假设也不甚完善，所以常有一个“试探性”的实验过程，实际上是前期实验，目的在于解决上述的不足。当比较清楚地把握共变关系之后，即可进入“验证性”实验阶段，即正式的试验阶段。这个阶段将完全按照前期实验提供的确切资料，实施实验的设计构想。可见，这种实验通常我们称这是“求真”一类的实验。化学实验探究法旨在激发学生的学习兴趣，培养学生成为探究者和发现者，积极主动地探究化学知识，掌握实验技能，迅速提高学生的观察能力、思维能力和创造能力。 　　 二、操作程序 　　 （一）设问激疑，引发思维 　　 在实训前，教师根据实验内容和教学目标，通过生产、生活中的生动实例，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生明确本节实验课的目标。然后教师向学生提出假设，使学生好奇、疑惑，从而激发学生的探究心理，创设探究问题的情景，促使学生带着问题阅读教材，熟悉实验仪器和实验步骤。在教师的诱导下，提出某种假设和某种预言。对实验中应注意的问题和可能出现的意外，做到心中有数。 　　 在设问激疑环节，要着眼于启发学生探究新知识的欲望，激发多方面的思考，问题要体现教学目的，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性、趣味性的问题，设置悬念，或以引人入胜的演示实验，启迪思维。 　　 （二）实验操作，引导观察 　　 该程序是实验教学的中心环节。教师依据教学目标和要探究的新问题，在实验方案完成