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关于高职“概论”课模块专题化思考 　　高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课模块专题化是落实中央有关精神、提高该课程针对性和实效性的需要，是高职教育特点的要求；高职模块专题化有它特定的内涵和必须遵循的原则。我们根据“概论”课的结构特点和各知识点之间的联系，构建六大模块十四大专题。 　　一　高职“概论”课模块专题化的必要性 　　首先，这是落实中央关于深化思想政治理论课教学改革精神的需要。中央一直非常重视大学生思想政治教育工作。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出：要联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，“把系统教学与专题教育结合起来”，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社政[2005]5号)再次指出：“要认真总结经验，解决存在的问题，进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学。”“要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。”2008年出台的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)进一步强调：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法。 　　其次，是提高思想政治理论课针对性实效性的需要。改革开放尤其是党的十三届四中全会以来，各高校根据上级有关文件，立足本校实际，探索出许多反映思想政治理论课教学规律和特点的具体教学方法，使高校思想政治理论课的吸引力进一步提高，学生对课程教学的满意度也逐年提高。但是，由于国际大环境和国内形势的变化，思想政治理论课教学不断面临新的挑战。这种变化带来有利条件，也带来许多复杂的新情况，使得该课程教学工作还不能适应当前形势发展的需求，存在不少薄弱环节。表现在一些地方、部门和学校对如何提高思想政治理论课教学质量重视不够，办法不多，实效性针对性不强。为了改变这种状况，探索模块专题化教学是一个有效的解决办法。模块专题化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的，它以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是一种较为先进的教学模式。由于模块专题化教学有很强的针对性，把它引入思想政治理论课的教学是提高该课程实效性的需要。 　　再次，是高职教育特点的要求。高职教育具有双重属性，一个是具有高等教育属性，另一个是职业教育属性。这就决定了高职教育必须由两大模块组成，一个是理论教学模块；另一个是实践教学模块。理论教学的要求是及时根据市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。实践教学要求要与与企业紧密联系，工学结合，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。在实践中，有的专业教学与实训的比率可达1：1。高职教育内在要求推行模块化专题教学。思想政治理论教育是高职教育的一个重要组成部分，其教学目标必须要与学校教育的总目标一致，其教学的方式方法要贴近学生实际，专题模块化教学是最好选择之一。 　　二　高职“概论”课模块专题化的内涵和原则 　　传统教学模式大多都是按教材章节从头到尾、按部就班进行教学。教学先后顺序不能打乱，教师最多只能在内容上多增加一些知识。这种传统教学模式有利于教学内容的统一性，但也有如针对性不强、创新不足、吸引力不够等弊端。 　　(一)高职“概论”课模块专题化的含义 　　模块专题化教学作为一种教学模式，其内涵可以从四个方面来把握。 　　第一，从内容上看，模块专题化是教材体系的升华。“概论”课教材体系构建主线是“马克思主义中国化”，重点是“建设中国特色社会主义”，要求向学生讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生全面掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使学生弄清楚中国特色社会主义的三大基本问题、四大布局、建设力量以及祖国统一及对外政策等。现在各高校使用的“概论”课教材是全国一本通，是一部难得的权威、科学、准确、简明的教材。但是，成功构建了优秀的教材体系，并不意味着在教学过程中成功实践。一部好的教材，可能由于教学模式教学方法不同，其效果也会天差地别。因此，在具体教学实践中，教师一方面必须熟悉教材，整体把握；另一方面又必须根据不同专业学生的认知方式、知识储备特点、就业方向及当时的教学情境等因素，把教材体系有效转换为教学体系。模块专题化依据教材内容，根据教师特长进行分工，充分考虑不同层次学生特点，编写出适合于学生、学校和教师的模块专题。 　　第二，从操作上看，模块专题化包含“模块化”和“专题化”两个方