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关于高职院校大学英语分层次教学思考 　　实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。 　　英语教学 分层次教学 教学模式 学习模式 　　一、实施分层次教学的必要性 　　所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。 　　因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。这在一定程度上，不仅学生的英语水平需要较大的提高，也对高职高专大学英语的教学质量提出了更新更高的要求。如果不采用分级教学，教师仍在教学中采用的传统方法方法将很难兼顾全面。所以对教学内容、教材、教学方法等进行调整，无疑是改变大学英语教学现状，提高大学英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力的重要保证。 　　二、分层次教学的实践做法 　　因为高职学生来源于普高、职业高中及中等专业学校，他们的文化水平参差不齐。如果把这些不同水平的学生都安排在同一个班里，使用同一种教材，按同样的大纲、教学计划及教学进度进行教学的话，就会出现造成十分严重的两极分化，基础好点的学生就会“吃不饱”，而基础相对较差的学生就会跟不上，这种想象不利于高职院校统筹兼顾的培养目标的实现，因此进行分层次教学是非常有必要的。 　　所以要先确定分级的标准和依据，在新生入学后进行统一测试，新生入学第一周，各个二级学院安排考试对学生进行摸底考察，将学生的英语高考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据考分分数进行编班。水平较高、水平中等、水平较差三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。根据人才培养目标的要求，以通过全国高职高专英语应用能力A级考试，提高英语实用能力的要求来安排A班的课程；以通过全国公共英语等级能力测试PETS三级考试，巩固英语基础知识的要求来安排B班的课程；以通过PETS二级，提高英语学习兴趣的要求来安排C班的课程。在正式开课前的一周内，教师应将大学英语的课程目标及内容、结构、设置、学习的辅助设施，如需准备的工具书、耳机、录音机等设备等内容介绍给学生。让学生认识到大学英语学习与高中英语学习的区别，做好迎接新的学习模式的准备。 　　在分层次教学课程中，A、B、C级班级分别使用难度不同的教材，对于A班学生应重视英语综合应用能力的培养，对于B班的教学重点是培养正确的英语学习方法，提高兴趣，对于C班的教学重点是巩固及强化英语基础知识，应放在基础知识上。教师在设计教学内容和选择教学方法时，应坚持以“学生为中心”，根据学生的特点和需求，多种方法相结合，及时调整教学进程，保证教学目标的实现。这样的话，就可以提高他们的积极性，激发他们对学习英语的兴趣，使A、B、C级三个不同层次的学生各有所得。 　　在入学初，学校还可以举办和英语相关的丰富的课余活动，比如A、B、C班学生通过参加英语演讲比赛，英文歌曲大赛，英文朗诵比赛等，进行交流、互通有无、增加各自信心。与此同时也可以进一步提高学生学习的积极性。 　　最后制定合理的高职高专英语考试体系。包括测试、考试，英语过级、平时成绩、口语成绩、英语过级、期末卷面还包括学生平时课堂