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例谈在数学解题中培养学生思维途径 　　解题是数学学习的核心。教学中我们常有这样的困惑：教师不仅讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。也常听到学生这样的抱怨：题目做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中挖掘习题的深度与广度，对思维能力的影响，是重要的原因之一。本文试从数学解题中，探索培养学生思维的途径。 　　一、非常规解法，培养思维的批判性和敏捷性 　　在学生熟练掌握了数学问题的基本解法后，可以通过探求问题的非常规解法，培养其思维的批判性。例如熟练掌握了解一元一次不等式的基本步骤后，可以给他们提出更高要求――因题而异打破常规，应用一些解题技巧灵活、简洁地解一元一次不等式，有利于培养学生思维的批判性和敏捷性。 　　1.巧乘因数 　　例1：0.125x≤-3 　　解析：两边同乘8，即可把未知项的系数化为1，解得x≤-24。 　　2.逆用分数的运算法则 　　例2： 　　解析：逆用分数的运算法则，得 　　 ≥2，所以x≤1。 　　3.抓住未知项系数间的“巧合” 　　例3： 　　分析：本题如果采取先去分母，反而使解题过程复杂，根据两个未知项系数间的联系，可以不去分母，通过移项、合并同类项，解题过程反而简单。 　　解：移项 　　合并同类项：2x＞ 　　化系数为1：x＞ 　　4.妙用分数的基本性质 　　例4： 　　解析：若直接去分母较繁，根据分数的基本性质，分子分母乘以适当的因数，可巧妙的把分母化为1。表达如下： 　　整理，得10x-5+5-10x＜4x-2。所以x＞ 。 　　5.巧去括号 　　例5： 　　解析：注意到=1，可由外向内先去中括号，从而简化解题过程。 　　去括号，得 -1-4-x≤3，即- ≤8，故x≥-24。 　　二、一题多解，培养学生思维的发散性 　　通过多角度、多方位、多层次地探求解题思路和方法即一题多解，可以开阔学生的思路，培养其思维的发散性。 　　例5：某次知识竞赛共有20道题，每一题答对得10分，答错或不答都扣5分。小明得分要超过90分，他至少要答对多少道题？ 　　解法1：设小明答对x道题，则他答错或不答的题数为（20-x）道。根据他的得分要超过90分，得10x-5（20-x）＞90，解得，x＞ 。 　　在本题中，x应是整数，而且不能超过20，所以小明至少要答对13题。 　　解法2：设答对x题就可以得到90分，则根据题意，可列方程10x-5（20-x）=90， 　　解得，x= 。因为x为整数，所以x取13时，其得分超过90分，于是知他至少要答对13道题。 　　解法3：设小明答错或不答的题数为x道题，则他答对题数为（20-x）道。根据他的得分要超过90分，得（20-x）×10-5x＞90，解得，x＜7 。因为x为整数，所以小明答错或不答的题数至多为7道题，他的得分可超过90分。又因为总题数为20道，那么，小明至少要答对13道题。 　　解法4：要得90分，先从答对10题开始讨论： 　　答对10题得100分，答错或不答10题减50分，实得50分；答对11题得110分，答错或不答9题减45分，实得65分；答对12题得120分，答错或不答8题减40分，实得80分；答对13题得130分，答错或不答7题减35分，实得95分。因为得分要超过90分，于是知他至少要答对13道题。 　　三、一题多变，培养思维的贯通性 　　学生在这样的解题过程中，可以较好地发现问题，探索问题，举一反三、触类旁通，做一道而会一类，培养了思维的贯通性。 　　如图1，已知D为△ABC边BC上的任一点，O为AD上的一点，连接BO，CO。设△BOD，△DOC，△AOC，△AOB的面积分别为S1、S2、S3、S4，则S1?S3=S2?S4。 　　证明：分别过B、C两点作AD所在直线的垂线BE，CF，垂足分别为E、F，则有。 　　由于等高的两个三角形面积之比等于它们的底边之比，所以 　　 ，又由于等底的两个三角形面积之比等于它们的高之比，所以。于是，即S1?S3=S2?S4。 　　由此，我们可以类似地推广这个结论。 　　变式1：如图2，△ABC内三角形的面积分别为5，8，10，则四边形AEFD的面积是。 　　分析：乍见此题，甚为困难，难以入手，但仔细观察图形，利用结论，问题迎刃而解。 　　解：连接AF，设AEF的面积为x，ADF的面积为y，由结论得： 　　所以，四边形AEFD的面积是22。 　　变式2：如图3，已知△BOF，△BOD，△AOF，△COE的面积分别为30，35，40，84，则△ABC的面积为 。 　　解：设△AOE的面积为x，△COD面积为y。 　　所以S△ABC=30+40+56+84+70+35=315