化学教学中诱导学生深入思维方法初探.docVIP

化学教学中诱导学生深入思维方法初探 　　 摘要：新课程理念提倡学生自主学习，探究性别学习和合作学习。教学的主导思想是“我要学，不是要我学”.强调学生是课堂教学的主人，教师是引路人，导师，导演，导游。通过各种方式诱导学生独立思考，这样才能大幅度地提高教学质量和教学效率，培养创新人才。本文结合自己的教学实践，从“诱导”的方式方法和技巧两方面，谈谈运用诱思探究的一些教学尝试。 　　关键词：诱导，思维，化学课堂教学 　　 　　在中学化学课堂教学中，起主导作用的教师关键在于“诱”，即怎样创设情境使学生善于“思”和乐于“思”。我们教师在备每一节课时，都在 “诱”字上做文章，“诱”得花样万千，则“思”活跃，善诱则通，善诱则得，诱思交融，百炼成钢，这样才能使学生的智力、能力得到较大的提高，根据本人的实践在课堂教学中可通过下面几种形式来诱导，以达到启迪思维、诱发思维、深化思维、发散思维和发展思维的目的。 　　1． 魔术引新课，启发学生进入思维的大门 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的直接动力，所以新一节课的导入首先必须得让学生感兴趣，然后还得由兴趣上升到建立学会的信心。所以在第三章《物质的量》的教学中，由于该节内容理论性比较强，而且此概念在理解起来也很抽象，限于学生的接受能力，如果单刀直入引出这个概念，学生一定会对本节，甚至这一章失去学会的信心和兴趣，所以在讲述这部分内容时事先已考虑到这些问题，于是我运用诱思探究导入新课：首先取两个体积完全相同的广口瓶，然后分别在两个瓶中装上大小均匀的绿豆，且一个瓶装得多，另一个瓶装得少，让同学们观察哪个瓶中绿豆多，根据外观，大家马上能指出来。此时全班每个同学地积极性和好奇心都被调动起来，大家在想，老师今天要讲什么内容呀？接下来我把两个瓶都套上大小相同的黑色纸袋，转身交换瓶子，再问他们，这种情况下如何知道哪个瓶中绿豆多与少？大家纷纷举手回答，有的说用天平称质量，也有的说倒出来数个数等等很多方法，这其中一种数个数的方法不正是我们要通过诱思探究解决“物质的量”即一定数目粒子的集体这个概念的关键吗？这样就把一个抽象地概念通过直观、形象的教具迎刃而解了，同时消除了学生们对本节课的恐惧心理，记忆颇为深刻，课堂气氛活跃而和谐，课堂效果好。所以新一节课的引入多运用诱思探究，已经注定本节课成功的一半，因为只有学生有兴趣，才会真正学，只有真正理解，才能真正学会，符合学生的思维，他们才会主动地学。 　　2.多方设疑，诱发学生乘上思维的快车 　　在课堂教学中，巧设悬念，存疑设问，可激发学生的学习兴趣和求知欲望。当学生经过独立思考，解决疑问后，教师及时给予肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟，使学生获得成功的喜悦。如在学习合成氨工业适宜条件的选择时，我作了以下设疑： 　　①简述外界因素对化学反应速率有什么影响？ 　　②从反应速率的角度考虑，如何选择合成氨的条件？ 　　③简述外界因素对化学平衡的影响？ 　　④从化学平衡的角度考虑，如何选择合成氨的条件。 　　⑤综合反应速率和化学平衡两方面的因素，怎样选择合成氨的适宜条件？ 　　学生在逐个解疑中，由浅入深地不断处于思维亢奋状态，思维活动一浪高过一浪，从而把教师的“教”通过诱转移到学生的“思”上来，突出了学生的主体作用，学生的思维能力得到强有力的锻炼，学习主动性大大增强，对知识的理解更加深刻。 　　3．巧用实验，激发学生强烈的思维愿望 　　在化学实验中，经常伴随有颜色变化、沉淀生成、发光、发热、生成气体等。学生对这些现象最初的反应就是“惊奇”。这种惊奇感是获取知识的最佳开端，是学生注意力最集中、思维最活跃、感受最深刻的时刻。此时，教师若能充分地利用这种惊奇反应，因势利导，就能有效地培养和发展学生学习化学的兴趣，进而激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲望。例如利用Na2SiO3性质的“烧不坏的手帕”，利用Na2O2与H2O反应的“滴水着火”，NH4Cl固体生成的“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”，往往激起学生的强烈求知愿望，急于想知道“魔术”的谜底。因此，对一些课堂演示实验，应改证明性实验为探索性实验，增强实验的各种表现功能。如原电池化学原理的演示实验，就可设计成学生分组层层深入的探索式实验，并结合实验再层层设疑，达到激思的目的。实验一：将Cu片插入稀H2SO4中，说明现象并解释原因（下同）。实验二：将Zn片插入稀H2SO4中。实验三：将Zn、Cu同时插入稀H2SO4中但不接触。实验四：Cu片和Zn片用导线连接后同时插入稀H2SO4中，观察现象，同时再设疑：①谁得到了电子？②H＋得到了电子从哪里来？③Zn失去了电子如何传递到Cu上？实验五：Cu片和Zn片用连有检流计和导线连接后插入稀H2S