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化学教学中培养学生创新能力认识与实践 　　2011年科技界的重大事件之一，无疑是乔布斯的离世。乔布斯以毕生的创新精神，缔造了苹果公司的商业神话。可以说，创新是人类社会发展与进步的永恒主题。作为实施这一战略任务的主阵地，中学教学应该肩负起怎样的重任？我们面临的问题是什么？怎样建构培养学生创新能力的策略和办法？这是每一名教师必须认真思考和努力探索解决的重要问题。下面笔者就此谈谈自己的认识。 　　一、教学中存在的几个问题 　　（一）认识偏颇 　　长期以来，提到创新能力，存在两种片面的认识：第一，一些教师习惯将它与发明创造等同起来，与“神童”、“天才”画等号，认为自己的学生都是凡人，不可能有什么惊人的创举，因而教学中对创新能力的培养无目的性和针对性，无形中抑制了学生创造力的激发和施展。第二，有的教师认为平时的教学就有培养学生创新能力的因素，无需再刻意追求什么专门的方法与手段，其结果是放任自流，听之任之。这两种认识都是十分片面的。没有明确的目标必然就缺乏有效的思考和实施策略，必然导致创新教学效益的低下。 　　（二）重教轻学 　　化学教学的本质是化学思维活动的教学，要培养学生的创新能力，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。但是，目前仍普遍存在的是教师只重视如何把教材教好，而忽视学生如何把知识学好，尤其是忽视“教”如何为“学”提供足够的方便和可能。反映在教学上就是讲课尽量讲全、讲透，不留余地，课外布置大量作业，不给学生留有空间和时间。难怪有人说，有的教师像厨师，想让学生吃什么菜就煮什么菜，先煮哪道菜学生就得先吃那道，完全不顾学生口味。久而久之，学生的创造欲望就会减弱，直至被扼杀殆尽。 　　（三）重结论轻过程 　　在教学实际中，有的教师只讲知识的结论，不提人们发现或创造知识的艰难的探索过程。的确，对于许多概念或理论，当初化学家是如何构想出来的，尤其是当时的思维过程，确无可靠史料。教学中对知识的剖析，常常是教师在实践中不断“悟”出来的，是教师创造性地“复现”出来的。如果教学中忽视了对??习过程中的发现、创造、犯错误、扬弃和承认等认知过程的充分暴露，学生的学习就会缺乏认知的基础，就失去了领悟如何分析、思考和解决问题的思想方法的良机。而缺乏对过程的认识和理解，被动地操练不知从何而来的“知识”、“技能”、“技巧”，无异于“无本之木，无源之水”。长此以往，学生就会失去对知识来龙去脉刨根问底的探索精神，创新就会成为空谈。 　　（四）忽视科学思想方法的教育 　　科学的思想方法指在学习或研究自然科学问题的过程中，为发现问题、提出假说、搜集事实、作出解析、论证等所遵循和使用的手段，或思维的方法和程序。科学思想方法是获取科学知识的主要手段，蕴含着极大的智力价值。但是，在平时的化学教学中，一些教师对科学思想方法教育的目标不明确，缺乏计划性、系统性和层次性。例如，有的教师很少讲解如何应用化学知识来解决实际问题，以及它的不完备之处在什么地方，还应该怎样发展，学生误认为知识不是通过无数的错误、探索、寻觅得到的，因而满足现成的结论，轻易相信唯一的解释。长期的因循守旧、照搬本本，学生失去的是思维的活力，压抑的是创新的精神。 　　（五）释疑的误区 　　学生在认识和解决化学问题时，常常会有许多疑问和障碍，这其中，不乏独特的见解和创造的火花，尽管它不一定是完善、科学的。但是，不少教师释疑时，却常常不顾学生的原有思路，只局限于告诉学生应该怎样做，甚至不假思索地把自己解决问题的办法和盘托出，表面上看，似乎很完善地解答了学生的问题，却忽视了很重要的一点，那就是无形中简单地否定了学生解决问题的思路，把“释疑”变成了一种新的灌输，背离了学生认知的基础，抑制了学生创新思维的发展，其结果是扼杀了学生的创造性思维。 　　以上种种问题，是中学化学教学实际中仍较普遍存在的现象，这些问题的总和，构成了化学教学中培养学生创新能力的障碍，应该为化学教师所正视、思考。 　　二、建构培养学生创新能力的教学策略 　　（一）实施以学生为主体的主体教育 　　主体教育是一种充分注重学生主体地位，以培养和发展学生主体性――主动性、自觉性和创造性为核心的素质教育。主体教育体现了以人为本的哲学理念。实施主体教育，关键在于真正把学生看作是学习的主人，在教学活动中，充分尊重他们，形成良好的能激发学生不断创新的宽松环境和自由空间。 　　1.建立和谐民主的师生关系，增强学生的主体意识 　　学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。当学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的和谐的氛围里学习时，他可以在展开思维时无需处于防御状态，保持心理的“自由”，能够充分表现自己思想的火花而无需压抑，从而发展创造力。因此，教师在组织教学时，应设身处地为学生着想，给学生创设成功的机会，