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加拿大研究性学习中教师角色定位及其对我国启示 　　中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0083-01 　　摘要：本研究将概述加拿大研究性学习的内涵，阐述其实施进程中的教师角色内容，为我国研究性学习发展中的教师角色转换提供启示。 　　关键词：加拿大 研究性学习 教师角色 启示 　　研究性学习作为培养学生学习能力的学习方式和课程能否得以很好地实施，很大程度上依赖于教师的角色转换。而加拿大所倡导的研究性学习强调教师在研究性学习教学过程中的特殊作用，对教师的角色转换和教学行为变化等方面已取得了较好研究成果。因此，本文将主要对当今加拿大研究性学习中教师角色内容进行探讨，旨在为国内研究性学习中教师角色的转换提供参考与借鉴。 　　一、加拿大研究性学习的内涵 　　研究性学习是指学生在教师的引导下自己选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式主动获得知识并应用知识解决问题，再对结果进行反思的循环学习过程。研究是一项复杂的任务，它是以学生为中心和以学生为主导的过程，通过精心的教学设计让学生体验自主解决问题的乐趣。探究式学习环境可以让学生在研究过程中把信息和数据转化成有用的知识。 　　二、加拿大研究性学习中的教师角色定位 　　首先教师会充分意识到学生是学习的主体，让学生在一个与他们年龄和能力相适应的环境内学习，给学生们充分的自由，在学习中获得亲身体验和感受。同时，教师会精心设计教学活动，促使学生不断地从反思中学习，引导他们把当下所认识的与其想学的东西联系起来，这种方式有助于概念的串联，也有助于日后的学习。 　　其次，教师会根据学生不同的经验和技能发展，对学生的教学采取逐年递减的引导方式。对于处于低年级阶段的知识基础和研究技能还稚嫩的学生，教师将采取控制式的教学，帮其选定主题和寻找资料，通过复述或评论原材料培养其研究所需的知识和技能。在引导式教学阶段，学生已经基本掌握知识和技能，研究题材和资源的选择将由学生自己决定，教师只需引导学生从查询的资料中总结出一个报告或演示文稿。第三个阶段是模范式教学阶段，??师是学生研究小组的成员，知识和技能成熟的学生充当专家或教师，为其他同学建立一个迷你的课堂。当学生的知识储备和研究技能都相对成熟时，教师会采取自由式教学，学生独立进行研究与调查分析，教师适时作出鼓励和评价，使学生在课堂讨论中发掘问题，并从不同角度进行深入研究。 　　在加拿大，教师们认为每个学生都是独特的，学生的个性特点不同、能力各异，他们的学习需要也不同。因此，教师会与其他教师合作，与教学职员一起为每个学生设立个人教育计划。同时，教师与学生家长和监护人建立紧密联系，成立家长协会，定时举行例会讨论学生学习情况。每年的九月，教师会给家长一份纲要，让家长知道在本学年的课程大纲中对学生的期望，通过与家长们的合作来促进学生在课内外的学习活动。 　　教师在参加小组活动时，都是以小组成员的身份出现。师生之间的关系在研究性学习教学中是重要的组成部分。教师不是知识的传递者和课堂上的“主角”，而是一个组织者、咨询者和指导者。教师善于提出富有启发性的问题，鼓励学生进行发散性思维以期产生新的问题，从而使学习过程不断走向深入，重视并鼓励学生积极给予反馈信息，特别是当反馈信息出现误解时，更会检查原因，适当地给予学习者以引导。教师总是对学习中的障碍十分清楚和警惕，对学生的帮助总是恰如其分。 　　除教授知识外，教师还会特别关注于给学生其他方面的支持，分辨学生在社交及情绪上的潜在的问题，同时还要认识不同的文化习惯及道德观念，与学生家长和同事保持联系。教师还会根据学生的能力和兴趣进行评价。整个教学活动中，教师要不断地获取学生资料，细心观察学生，聆听他们的想法，同时通过功课、学习记录、提问、大小测验及学生作业等了解学生的学习所得。 　　三、启示 　　在我国现阶段的基础教育中，研究性学习的开展在对研究性学习的认识、教师角色缺失以及教师对学生指导等方面存在着一系列我们无法避免的问题。反观加拿大研究性学习中教师所起的作用，他们特别注重教学与学生实际的结合，重视学生的主体作用和学生自主学习能力的培养。这些优势与经验，对我国研究性学习中教师角色的转换带来很大启示。 　　因此，我国的中小学教师要从传统的角色中走出来，重新认识和塑造自己。首先要从以前作为知识传授者的核心角色中解放出来，成为学生学习能力发展的培养者与促进者。教师还应成为教学资源的开发者，充分挖掘潜在的教育资源，组织并指导学生卓有成效地开展研究。教师还是同其他教师进行教学研究的合作者，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。此外教师更要以合作者的身份主动地参与分散片学生的研究中，与学生共同开展探究知识的过程。最后教师要主动探讨反思教育