关于高中文言文阅读教学几点思考.docVIP

关于高中文言文阅读教学几点思考 　　【摘 要】文言文教学要瞄准学生“最近发展区”确定目标，营造氛围，抓住契机，以点激面，激发学生兴趣，拉近学生与文言文的距离，让学生在文言文学习中找到成功的快乐，从而提高学生学习文言文的语文素养和学习效率。 　　【关键词】文言文教学 最近发展区 情境 以点激面 契机 　　 　　 在岁月风雨的一遍又一遍的冲刷下，在现代生活节奏的高速敲击中，优雅舒缓的文言文离我们渐行渐远。教书二十余年，我无数次看见学生在文言文面前皱眉蹙额。我常常思考这个问题：如何拨开时间的迷雾，拉近学生与文言文的距离，让学生在文言文学习中找到成功的快乐？ 　　在教学实践中，我摸索到了一些经验，现总结出来，跟同行们交流。 　　首先，正确定位 　　《高中语文课程标准》对文言文教学的要求是“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” 　　从“培养学生阅读浅易文言文的能力”来看，要求并不算高。我们很多老师做法却相反，他们教文言文时，人为拔高，总是把它当做一块难啃的骨头，如临大敌――上课时生怕学生看不懂文章，不仅一字一句地翻译讲解，而且还特别注重词类活用、特殊句式，以及实词虚词等文言知识；学生一学文言文就被这些难懂、琐碎的知识弄得晕头转向，一到文言文教学课堂就被难以跨越的高标准吓得茫然不知所之，还哪有阅读快乐和兴趣？ 　　维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　余文森教授指出：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。” 　　我们教授文言文的标高要瞄准学生可能的发展水平来确立，而不能过高。对大部分学生来说，这个最初的“可能的发展水平”就是《高中语文课程标准》提出的“阅读浅易文言文的能力”。基于此，才有可能“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”，并“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”，进而“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。 　　其次，营造氛围 　　文言文跟现代生活之间的时差，是学生跟文言文产生代沟的根本原因。如果继续以“字字落实，句句讲清”的方式教授文言文，只会使学生离文言文越来越远；即便出于功利的目的，学生死记硬背住了，我们真正的目的也难以达到。 　　一切知识都是从感官开始的。心理学家托兰斯说：“我们想要创设，就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要让学生乐学文言文，我们就要创造合适的氛围，让学生主动跟文言文握手。这一点，我们是可以向英语课学习的。英语教学大多采用情境教学法。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。”（《百度百科》）讲《过秦论》《逍遥游》可以用精彩的导语吸引学生注意力，讲《张衡传》《鸿门宴》可以用生动的故事激发学生学习史传文的兴趣，讲《兰亭集序》《滕王阁序》可以用华丽的多媒体图片或视频剪辑营造学习写景抒情散文的文化氛围，讲《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》可以用角色扮演活动让学生享受与文言文沟通的快乐……孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”营造良好的氛围正是为了使学生乐学文言文。 　　第三，以点激面 　　《高中语文课程标准》认为语文教学是学生主动体验，积极参与，和作家与作品对话的过程。这就是说，文言文教学归根结底是要教会学生学习文言文。孟子说：“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”要启发学生，教师必须学会“抓点”，以点激面。 　　“诵读”是一个点。诵读有