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思想品德课程教学模式探索 　　科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。 　　思想品德 教学模式 教学质量 　　为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。 　　一、思想品德课程的教学模式 　　教学模式是指在一定教育思想或教学理论指导下所建立起来的比较典型的、稳定的教学程序、结构或程式。课堂教学结构是指一堂课的组成环节及其顺序。教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。它也不是教学环节的简单组合。从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。也可以说，教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。 　　二、教学模式有四个特点 　　（1）理论性。任何的教学模式都建立在一定的教学理论基础之上，或反映了一定的教学理论，教学模式是教学理论的具体化。 　　（2）可操作性。每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作的程序，便于理解、把握和运用，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略。 　　（3）稳定性。教学模式不是个别的教学现象，不是随意产生的，它是从大量教学经验和实践中提炼出来的。教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构，并且进行了理论概括，在某种程度上反映了一定的普遍的教学规律性。 　　（4）适用性。每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。 ??　不同的教学模式有各自不同的结构，但是任何教学模式都由四部分组成：特定的教学目的；特定的教学程序；特定的作用方式；特定的教学环境。 　　从个体发展的角度来分，教学模式可分为三大类： 　　（1）侧重于发展思维能力的教学模式，其中有归纳思维模式、发现法、探究训练模式、社会探究模式。（2）侧重于发展人际关系技能的教学模式，其中有角色扮演模式、直率性训练模式和社会模拟模式。（3）侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式，其中包括设计教学法、分组教学等。 　　从认知领域目标角度来分，教学模式有： 　　（1）以信息加工为主导策略的教学模式，属于这一类的有概念获得模式、先行组织者模式等。（2）以探究为主导策略的教学模式，属于这一类的有发现模式、探究模式等。（3）以及时反馈为主导策略的教学模式，属于这一类的有程序教学模式、掌握学习模式等。 　　三、思想品德课程的教学方法 　　在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67%，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。 　　1.案例教学法。在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。 　　案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。 　　2.运用讨论法的基本环节。要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节： 　　一是在讨论前，要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求。设拟的讨论题要难度适中，学生有话可说；题目小而精，不要大而全；易于联系实际，力戒“空对空”。教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，写好发言提纲。同时，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论