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感受性阅读教学实施策略探析 　　 [摘要] 感受性阅读是对话理论背景下语文新课程所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是我们(学生)在阅读中的“言说权”,是“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的“言说”。它是阅读教学一种新的教学方式,是发展学生语言和提升学生语文素养的沃土。 　　[关键词] 感受性阅读 实施策略 语文素养 　　 　　感受性阅读是对话理论背景下语文新课程所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。它强调的是学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握。阅读教学中,我们应该注意引导学生“体验情感”,感受语言的独特美、内在美,促使学生自己从语言中产生真实的情感共鸣,积淀情感,丰富自己的精神世界。感受性阅读贯穿于阅读教学的始末,从教学的角度来讲,从课程标准的要求和教学实际出发,如何有效地实施,笔者以为不妨从以下几个方面着手。 　　一、读中体悟,走进文本 　　朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。通过默读思考,对文本的内容有所感悟、把握;对文本的意义、情感有所体会、理解。通过朗读,对文本的情感进一步进行体验,调动自己的情感,通过声音做媒介,将自己的情感融入文本的情感境界之中,从而加深对文本所表达情感的个性化体验。将朗读建立在默读的基础上,让学生读中思,思中读,这样才能读出画面,读出个性,读出疑问,读出思考,读出情感……《泉城》一文教学时,笔者充分将朗读与默读进行了有机整合。整体感知时,我让学生自由放声读课文。学生在自由的朗读中了解济南最特有的自然景观便是济南的七十二泉。找到了文章的切入点后,我为学生营造了一个静静的读书场,让学生在一次次与文本的对话中体会到了泉城不仅泉多,而且水美。交流过程中,我又紧紧抓住了语段“泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠……仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来。” 　　进行品析感悟时,先让学生进行自读自悟,圈词语,细揣摩,然后再让他们展开想象,透过这些词,你仿佛看到了什么,激发学生结合自身已有的知识和生活经验,把语言文字后面所隐藏着的那段影像显现出来。“珍珠泉多么呀!”???那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,好神奇啊!”……在学生充分体会的基础上,我再适时地让学生将自己感悟到的通过感情朗读表达出来。此时的学生情不自禁地融入了自己的情感,读得更投入,更有激情。他们拥有自主学习的空间与学习的主动权。他们在读书的过程中发现问题,提出问题,解决问题,在静思默读中走进文本与作者有针对性地对话,了解文章的内容,层次结构,关键语句,从整体上把握文本的主旨,感悟文章的深刻内涵和思想感情,在读中思、思中读、读中悟、悟中读,真正进入文本与作者对话。 　　二、想象倾诉,融情入境 　　通过想象和联想,学生结合自己的生活实际和经验,在头脑中再现和创造性呈现出文本语言所描述的意境,使自己如同身临其境,将自己融入情景角色之中,同作品中的人物、事物产生情感的共鸣,从而受到文本情境的感染,而产生深切独特的体验。阅读教学中充分调动学生的情感因素,通过文本有声、有色、有思想、有韵味的语言世界,展开丰富的联想与想象,在想象和联想中感受语言,提高对语言的感受性。如教学《普罗米修斯盗火》一课,在学习为什么要盗火一段时,可以引导学生想象没有火的场景,体会当时生活在黑暗之中的人们的困苦。 　　只有感同身受了痛苦,才能体会到后来有火的快乐,进而体会到普罗米修斯为人类做的巨大贡献。 　　师:你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗? 　　生:人类没有火,就不能烧烤食物,只好吃生的东西。 　　生:没有火,人类就不能烧制砖瓦,就不能建造坚固的房屋,只能露宿荒野。 　　生:当时没有火,也就没有尖锐的武器,人们只能用非常粗糙的工具去围捕野兽,这样,对于一些比较凶猛的动物就无能为力了。 　　生:夜晚,没有火的亮光,野兽会经常袭击他们。 　　师:是啊,在那个寒冷的夜晚,人们还得时刻提防着野兽的侵袭,因此,原本很正常的夜晚在那时的人们看来是多么的漫长啊!因此,文中这样写道――(生齐读)一个又一个漫长的夜晚。 　　阅读就是读者与作者“视野的融合”(伽达默尔),没有读者自身经验的调动、投入与融合,就不可能有真正的理解与交流发生。因此,如何使学生在阅读中充分调动和利用他们自身已有的经验,使之与对象发生有效的互动与融合,乃是决定阅读教学成败的关键因素之一。在教学本课时,如何体会体会人类在没有火种的时代生活的艰苦,就得调动学生的生活经验来感受和体验。 　　三、真情表达,真切交流 　　在课堂教学中,学生要勇于将自己的阅读感受、体会、理解、情感、态度和看法,用言语和老师、同学进行交流,在交流中对自己的体验进行评价、反思和修正。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”一个有