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我国高校双语教学瓶颈问题解决对策 　　摘要：我国高校双语教学实验已经进行了10年之久，但仍然存在师资匮乏，教材不足，模式无特色，政策法规欠完善等瓶颈问题。本文通过对国外双语教学的比较分析，借鉴国外双语教学的理论和经验，针对我国高校自身的特点，提出了我国高校双语教学瓶颈问题的解决对策。 　　关键词：双语教学 师资 教材 模式 政策法规 　　 　　2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中提出：“……本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，掀起了高校双语教学实验的热潮。截至目前为止，我国高校双语教学实验已经进行了10年之久，但仍然存在师资匮乏，教材不足，模式无特色，政策法规欠完善等瓶颈问题。这些问题的存在，使一些人对我国高校双语教学实验充满疑虑，制约着双语教学实验的广泛开展和双语教学实验质量的提高。相比之下，美国、加拿大、新加坡、澳大利亚等许多国家从20世纪60年代中期起，他们就开始对双语教学进行着系统而深入的研究，在长期实施双语教学的过程中，积累了丰富的经验，而且颇具特色，形成了一定的理论体系。国外双语教学的开展，促使着双语教学理论的发展；双语教学理论的不断丰富，指导着双语教学的健康发展，进而形成了良性循环。事实表明，我国高校只有在开展双语教学实验的过程中，在不断加强实践经验总结与摸索的前提下，借鉴外国成功的双语教学经验与比较完善的双语教学理论，解决我国高校双语教学的瓶颈问题，逐步改进我国高校双语教学现状，切实提高我国高校双语教学质量，才能确保我国高校双语教学真正走上大力发展的道路，才能引起各级领导层面对双语教学的高度重视，也才能转变人们对我国高校双语教学实验的看法。 　　一、双语师资的培养 　　根据《朗文应用语言学词典》，“双语教学”是指“the use of a second language in school for the teaching of content subjects”，即在学校使用一门外语或第二语言进行各门学科的教学。在双语教学中，双语教师是双语教学的主要资源，是双语教学最直接的实施者，是保证双语教学的关键。美国、??拿大、澳大利亚与日本等许多国家在实施双语教学的过程中，首先，要求双语教师具有崇高的双语教学职业理想，它被认为是驱使双语教师投身双语教学事业的根本动力，也是双语教师较高质量完成双语教学工作重任的前提，是国外各学校招聘双语教师的首要条件。其次，国外要求双语教师具有特有的专业素养与独特的教学机智，如宽厚的双语双元文化基础知识，扎实的双语专业知识与丰富的双语教学科学知识。为保证高质量双语教学的实施，双语教师必须具备较高的学术水平，必须持有国家政府教育部门颁发的双语教师任职资格证书。因此，为了稳定双语教师队伍，国外许多国家不断加强双语教师的培养，己经形成了高质量的双语教师队伍与多样化的双语教师培训模式，有效地保证了双语教学质量的提高和双语教学长足的发展。 　　我国目前高校双语教师无论从数量还是质量上，都难于适应较高质量双语教学实验的开展。由于单语的社会环境，决定了我国高校精通中英双语的专业教师的严重匮乏。Cummins (2006)提出双语教师不必是二语本族语使用者，但他们必须能够流利、精确地使用二语/外语。再由于目前高校双语教师大部分由学科教师担任，大部分专业学科教师的英语能力不全面，表现在词汇量大、语法好、阅读能力强，但口语差、听力差、写作能力差，而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。目前的情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低。双语师资的严重缺乏是导致双语教学难以推广的关键因素。 　　结合我国高校双语教学的实践与外国双语教学的理论和经验，笔者认为，应对我国高校双语教师进行大力培养。一方面，要培养双语教师的职业道德素养，另一方面，要培养双语教师的特殊专业素养，即较高的两种语言表达能力、双语教学课堂教学内容的整合能力与营造双语教学环境的能力。而且，在双语教师资格认证上，应该在国内大力推广双语教师资格认证制度，以确保我国高校双语师资的素质和质量。由此可见，我国高校双语教师的培训迫在眉睫了。对高校双语教师的培训可以采取职前、在职和职后培训三种形式进行。对于硕士或博士研究生进行职前培训；同时鼓励英语专业的本科生报考跨专业的研究生，鼓励部分研究生(非外语专业)去国外深造、留学。学成归来时，由负责双语教学的专家对其进行双语教学理论和实践的培训。对英语基础较好的专业课教师给予在职培训，如进行系统的辅导培训辅之以语言教学的技巧，使其在短时间内转型为双语教师。职后培训是指采取跨校、跨系等合作式的研究项目、定期或不定期的双语教学研讨会等形式，让教师不断地