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我国高校教育学专业面临困境和改革举措 　　摘要 教育学是一个传统专业，可是发展到今天，我国高校教育学专业的发展面临着培养目标与市场需求脱节、课程设置不合理、培养模式单一、教学方式单一的问题，导致教育学的学生面临着专业满意度低、毕业就业难的危机。我国一些高校和专家们已经对教育学专业改革给予极大的重视，并针对教育学专业的培养目标、培养模式、课程设置、教学方式等提出了一系列的改革措施。 　　关键词 教育学专业困境改革举措 　　自20世纪20年代作为专业设置以来，教育学专业发展至今已有80多年的历史。教育学为中国高等教育的发展，尤其是师范教育的发展做出了自己的贡献。但是随着高等院校的扩招、合并、市场就业形势日益严峻，教育学专业的毕业生面临着空前的就业危机，教育学专业自身的发展也面临着困境。因此，我国高校教育学专业的改革和创新是当前相关高校的一项主要任务。 　　一、我国高校教育学专业学生面临的主要困境 　　（一）我国高校教育学专业毕业生就业形势严峻。 　　 我国高校教育学专业毕业生的就业呈现出就业率低、平均薪资低、工作岗位与专业不对口的局面。在2008年，徐继存教授组织的关于山东师范大学教育学专业的调查研究中显示：在对大四学生的考研动机调查中，拿到高学历找个好工作和躲避就业压力者分别为56.4%和24.4%，很少有人因喜欢做学问而考研。在找工作时有89.4%的大四学生认为基本上没遇到过或从没遇到过需要教育学专业的单位……在调查中我们问及“如果给你重新选择专业的机会，你会选择教育学专业吗？”大三、大四82人中有60人明确表明不会选择，占总数的73.2%，原因几乎都是专业不对口，难找工作。在麦克思调查的关于重庆2008届本科各专业大类毕业生中，工学毕业半年后就业率最高，为92%；教育学（69%）最低，比全国和重庆2008届本科毕业生的半年后平均就业率分别低出19和20.3个百分点。 　　在中小学教师的职位竞争中，由于中小学以学科专业课程为主，一般认为教育学专业的学生没有学科专业知识作为支撑，是不扎实的，导致“中小学校并不想要教育学类专业的毕业生……除非你特别优秀”。另外，在公务员考试的招录中，招录教育学专业的岗位少之甚少，监狱警察的岗位倒是对口，却又附加了性别和严格的体检标准，由于专业限制，教育学专业的学生报考公务员也受到很大限制。 　　（二）我国高校教育学专业学生的专业满意度低。 　　提及教育，似乎人人都能说出自己对教育的观点，然而，大众并不了解教育学，对教育学的社会认可度也很低，“教育学是干什么的”或“教育学能干什么”成了人们最大的疑惑。同样，在对填报教育学专业的学生进行调查表明，大多数人学前对教育学专业不了解，“非常了解”和“基本了解”的学生是1%，而“不了解”和“一点也不了解”的学生却占80.5%。大众对教育学专业的不了解是导致教育学专业学生的满意度低的一个方面，最大的原因在于，教育学毕业就业难。此外，作为知识门类的教育学，在众学科中因缺乏深刻的内涵而少有应有的尊严，这也是一个原因。 　　上述教育学专业的学生面临的困境，也是教育学专业发展中面临的问题所导致的，要想使教育学持续健康的发展，对教育学专业进行改革势在必行。 　　二、我国高校教育学专业发展中的问题 　　（一）培养目标定位不明确。 　　长期以来，教育学专业以培养各级师范教育学科师资、教育行政管理人员和教育科研人员为目标。这种目标的确立具有历史性，适应了当时社会发展的需要，不仅为我国教育理论研究队伍输送大批主力军，也极大缓解了我国教育学专业教师短缺的供求矛盾，并有力支援了师范教育的发展。但自1998年教育部提出师范院校从三级向二级过渡的目标，即从中等师范、专科师范和本科师范学院向专科师范和本科院校的转变，“随着中师的萎缩，教育学毕业生的主要渠道被切断，特别是随着我国毕业生分配体制的取消，教育学专业的毕业生的就业越发地困难，出现了毕业即转行的局面”。 　　对于培养中小学教育科研人员这一目标，由于中小学以学科课程为主，而教育学专业的课程设置中，缺乏学科知识的学习，使得教育学专业的毕业生在应聘中小学教师时，与其他对口师范类专业相比，往往没有竞争力。 　　（二）课程设置不合理。 　　课程是专业传授的载体，完备的课程建设是决定培养目标能否实现的关键环节。目前，我国高校教育学专业的课程设置还不够完善。必修课所占比例大，学生缺乏选课自主权；课程类型单一，且理论知识多，实践技能类课程少，教学方式单一。 　　教师讲课照本宣科现象严重，重灌输??只重视基本原理和概念的传授，很少就实际的教育问题与学生共同研讨分析，教育理论本身就有陈旧、抽象的倾向，只用单一的讲授方法，导致学生没有兴趣，对实质的内容不能有深刻的理解。 　　三、我国高校教育学专业改革的主要举措