排解小学数学概念混淆教学策略.docVIP

排解小学数学概念混淆教学策略 　　数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。小学阶段概念学习有数的概念、几何形体的概念、方程的概念等等。它们是基础知识的起点，是逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。因此，学生只有真正地理解、掌握好数学概念，才能在解决实际数学问题时运用自如。但由于许多概念具有抽象性，既有共同点又有不同点。而小学生的概括、理解和推理辨析能力还处于初级水平，思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此在学习某些概念时，很容易产生混淆的，那么应如何排解？ 　　一、理解、掌握内涵和外延，明晰概念的本质特征 　　概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性，它是这类事物与其他事物区别开来的标志。小学生理解和掌握概念往往把非本质的特征当作本质的特征，如：“只有水平放置的平行四边形才叫平行四边形”，如果斜着放，有的学生就辨认不出来。因此，教学时要注重变式教学，让学生从各个侧面来掌握概念的内涵。 　　概念的外延是具有概念所反映的本质属性的一切事物。由于概念的外延的增加或缩小都可能引起概念的变化，产生新的概念。一般地说，在一个概念的前面冠以一个词或词素来修饰，就可以使原来概念的内涵得到加深，从而形成一个新的概念。例如：“约数”这个概念，“添上几个数公有的”这一特性，就引出“公约数”的概念，如果再添上“其中最大的一个”的限制，又可以引出“最大公约数”的概念。但无论是“约数”还是“公约数”或是“最大公约数”都是指某个（或几个）数的约数，约数的本质属性没有改变（只有增加）。因此，只要弄清这些概念的外延，就可以避免造成混淆。又如：“质数”与“互质数”在字眼上只相差一个“互”字，但他们的定义是完全不同的，一个数只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（也叫做素数）；公约数只有1的两个数，叫做互质数。有的学生只从概念本身的文字看，以为“互质数”是“质数”前面添了一个“互”字（其实是“数”的前面添上两个字）。所以，片面地理解为互质的两个数应该都是质数，把互质数与质数混淆起来，就是不恰当地缩小了互质数的外延。因此，只要认清“质数”的外延：一个数只有“1”和本身两个约数；“互质数”的外延：几个数，只有公约数1。这样就可以明确了这两个概念，消除了混淆。 　　在小学数学教材中有许多概念的外延其中一部分是互相重合的，如果在教学时不注意各个概念的外延，就很容易造成混淆。如：教学的时候，根据一个数能否被2整除来判断是奇数还是偶数的；根据一个数的约数的个数来判断是质数和合数的。偶数和合数，奇数和质数，均属于交叉关系的概念，即它们的外延有一部分是重合的，但是由于绝大部分的偶数都是合数，绝大部分的质数都是奇数。这样学生就很容易将这两对不同的概念混淆起来，教学中教师要让学生通过分析、比较、综合、抽象、概括等方法，加深对事物本质和规律的理解。例如，在《倍数与因数的复习》教学中，可以设计如下练习：你们想知道老师家的电话号码吗？（生：想。）不过我给每个数字都设置了密码，请大家来破译。 　　出示电话号码的密码为：ABCDEFGH. 　　（2）A：是偶数也是质数。 　　（4）B：最小的合数。 　　（8）C：最小质数的4倍。 　　（5）D：5和10的最大公因数。 　　（9）E：是10以内的奇数也是合数。 　　（5）Ｆ：5的最大因数。 　　（8）G：2和8的最小公倍数。 　　（1）H：既不是质数也不是合数。 　　让学生自由破解，最后得出结果：出示电话号码这个练习大大地激发了学生的学习兴趣。这样通过变换叙述的语言、不同的角度、对有联系的概念进行对比等方法，帮助学生准确地掌握概念的内涵与外延，深化概念的本质属性。 　　概念的分类是明确概念的外延的逻辑方法，即根据外延不同把同属概念分成不同的种类。概念分类的规则：（1）所分的各个数必须互不相容。（2）所分的各类和必须等于原来的属。（3）必须按照同一个标准分类。例如：分类三角形时，如果没有按照同一个标准来分，就可能出现把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形五种的错误。这就违反了概念分类的规则。 　　二、充分利用韦恩图，明了概念的从属关系 　　在小学数学教材中，有许多属于从属关系的概念，大概念反映的是共性，小概念反映的是个性。可是，有相当部分的学生只看到紧密联系的共同点，把本是从属关系的两个概念所反映的对象，看作是完全重合的，就把这样的两个概念完全等同起来。为使学生??少甚至完全杜绝这方面的概念混淆，在教学时可以用韦恩图表示出两个概念内涵的从属关系，讲清楚大概念的内涵和小概念内涵的从属关系。例如：正方形本是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形。如果在教学时没有讲清楚它们各个图形的内涵以及紧密的联系就很容易