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提升数学文字理解能力策略 　　摘要：低年级学生或因不能认全题中的文字，或不能理解文字意思，不能与数学知识相联系，所以他们对有文字的数学题比较犯怵，或不解答，或乱做。要提高学生的数学能力，首先就要解决低年级学生的文字障碍。本文就笔者的教学实践，循序渐进地从四个层次，逐一化解学生的学习障碍，使学生学会一些初步理解文字的技巧，养成阅读理解的习惯，从而提高学生的数学素养。 　　关键字：低年级数学文字理解策略 　　背景：在历年的一年级数学教学中，家长们经常会这样一句话，“我家的孩子不是不会做，他只是不会读题目，我帮他一读题，他就知道怎么做了”。会说这句话的家长，他们的孩子主要可分为两种现象：一是一年级孩子初识文字，读题时经常碰到一两个不认识的字，而这种长期的受挫，往往造成他们干脆不读题了，直接套用以前做过的习题类型，这就是他们错题??居高不下的原因之一；二是孩子们碰到的全是认识的字，可他们依然读不懂，原因是他们读题时是一个字一个字地念，虽然能读完，但他们不能把题目中的词汇与学到数学知识相联系，即使这一次在老师或家长的引导下，好像会做了，但下一次数字一换，题目稍一改编，再让他们独立解决，孩子们依然不会做。 　　针对这种现象，为了解决低年级孩子的文字理解障碍，在这一轮教学中，我特别加强了低年级学生的文字理解训练，主要分以下四个层次： 　　一、找关键词是学生理解数学文字的开端 　　数学语言是至简至美的，它的美在于它的简练和准确。当一个学生试图理解一段数学材料时, 首先要准确解读一些词汇的内涵。这些词汇可能是数学中的专用术语，也可能是日常生活中的常用语。找关键词就是初识文字的低年级学生快速入门的捷径。 　　1、通过找关键词理解题意 　　认真读题是正确解决问题的前提条件，只有在读懂题目意思的基础上才可能正确解答。例如，“把下面的算式按得数从大到小的顺序排列起来”，这句话一开始出现时，很多学生是不认识“顺序、排列”这些词的，当时，他们产生的第一个念头是“我不认识字，我不会做”。但当他们学会找到“得数、从大到小”这些关键词，再看到算式时，那两个不认识的词汇就可以猜测一下了，他们很自然地就想到，“哦，这是排列顺序的”。通过找关键词，学生能更流畅地进行读题，类似上文这种比较拗口的题目，学生也不会再读得一头雾水、结结巴巴。 　　2、通过找关键词理清数量关系 　　小学《数学课程标准》中指出，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。”人们在生活、工作中到处都需要“数量关系”，用数量关系去认识事物、分析事物，用数量关系去解决问题。这就需要学生学会用数学化的语言去总结生活中数学问题的规律，而关键词就是较简练的数学语言，有助于学生构建诸如数量关系式之类的数学模型。例如，“树上有13只鸟，飞走了5只，还剩几只？”“树上有一群鸟，飞走了5只，还剩13只，树上原来有几只？”对于这两道题，一年级的学生是很容易搞混的。他们首先想到的是“都是讲鸟飞走的事情，应该都用减法做”。但通过找关键词，第一题是“飞走、还剩”，第二题是“ 飞走、还剩、原来”，再联系实际生活，他们就很容易理解第一题是从总数里去掉飞走的，求剩下的，用减法计算，而第二题是要将飞走的和剩下的合起来，才能等于原来的，要用加法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某个词汇的臆断或盲目尝试来选择算法，也不会因为数字的变换，学生就不会独立解答了，减少了再次出现错误的可能性。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。 　　3、通过找关键词学会提问题 　　老教材普遍是一题一问，学生的目标比较明确，而新教材则更多地要求学生学会根据情景中的信息提出不同的问题。对于一年级的学生，他们刚开始学说一句完整的话，所以提问题对他们来说是比较犯怵的事情。而通过找关键词，学生很容易掌握基本的句式“（）和（）一共（ ）”，“（ ）比（ ）多或少（）”，从而逐渐减轻了他们对提问题的恐惧心理。特别是在《统计》这一单元的学习中，基本上要求学生学会看统计图表提问题，通过找关键词，减少了学生提“西瓜比苹果多几人？”类似的问题，学会了提“喜欢西瓜的比喜欢苹果的多几人？”，他们也更能理解问题为什么要这样提。 　　二、分析重点句是学生理解数学文字的基础 　　找关键字，让学生勇敢地迈出了理解数学文字的第一步，使学生不再惧怕有文字的习题。但这些词汇有时可能只是数学的表象，这就容易让学生产生知识的负迁移，影响文字的理解，这个时候就要指导学生学会分析重点的句子。 　　1、对比重点句，分析不同的数量关系 　　单个的词汇有时因为前后数量的不同，它在题中的意思可能是完全相反的。如“小红有10朵花，小明比小