提高民工子女数学学习效率方法.docVIP

提高民工子女数学学习效率方法 　　在数学教育中，讨论交流的重要性以前一直没有受到应有的重视，更没有被作为一个重要的课程目标。随着时代的发展，数学在当今各学科中的用途急剧增加，重要原因是数学能简明地表达和交流思想。而且，从学生数学学习的角度讲，讨论交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。新教材中单纯的练习题少了，实验、交流、探索的内容大大增加，给学生提供了课堂上活动交流的时间和空间。但是，由于课堂上教学时间、机会、自身能力等条件的限制，中下水平学生参与机会还是很少，导致知识水平得不到提高，能力得不到锻炼。特别是像我们这样的以招收民工子女为主的农村学校，生源经过城里几所学校的“拔尖”，相当数量的学生接受的数学教育又不系统，学困生比例较高。如何提高他们的成绩，重塑学习数学的信心，一直是困惑我们全体教师的问题。记得有位教育专家说过：素质教育与应试教育之间并没有明显的界限，不抓成绩的教育不是素质教育，大抓成绩的教育也并不一定是应试教育，关键是如何在规范办学的前提下，让学生会学、乐学，全面提升教学成绩。作为数学教师，我们一直在思考、尝试如何给包括学困生在内的学生更多讨论交流的机会，提供具体的情景让他们去表达、倾听、提出自己的想法。经过几年的摸索，我们总结了一种提高民工子女数学效率的方法――说题。 　　说题，简而言之，即是要求学生说出解决问题的思路。因为口头交流有助于强化数学思维，有效地组织思维活动，同时通过向教师或同学表达数学想法，并倾听他人的数学表达，可以拓宽和丰富自己的数学知识，所以数学学习不仅需要动脑、动手，也需动口。在解决问题的过程中，一般课堂上能说出解题思路的，都是一些水平中上的学生（因为这部分学生基础好，反应快，学习主动性强）。基础薄弱的学生因为不懂或解法没有别人的简便或由于得不到训练，语言表达能力不流畅、思路不清晰等主客观原因，不敢举手发言，久而久之，这部分学生就沦??听众，课堂上参与学习的愿望不强烈，导致精力不集中，容易走神，对数学学习产生自卑心理，形成恶性循环。说题就是为这部分人设计的，目的在于使他们弄清在概念、学习方法等方面存在的问题并及时纠正，增强学习信心，提高学习兴趣。经过不断探索、实践、改进和拓展，说题的内容、对象、方法等已趋于完善。说题的实现主要从以下几个方面来实施。 　　一、说题的目的和要求 　　说题的目的：对一些基础的和典型的数学问题能清晰、流畅地说出解决思路。在此过程中，让学困生得到对课本基础知识的理解和运用，数学语言表达和思维等能力得到培养和锻炼的一个体验，逐步重塑学困生学习数学的信心。 　　说题的要求：让不能解决这些题目的人听了你说题后，知道怎么解决。 　　二、说题学生的确定 　　说题活动前做好组织动员工作，解释说题的目的和要求，采取自愿参加和鼓励动员相结合的方针。为防止学困生产生自卑心理，应尽量争取全班学生都参加，强调注重说题过程，不与考试成绩挂钩，减轻学困生心理压力。本着因材施教、差异化的原则，在一个班级中学生的情况各不相同，可以分为：优秀Ａ，中等Ｂ，困难Ｃ三类（这个可通过几次测试反映出来）。一般来说，Ａ类学生在２０％名左右，Ｂ类学生在５５％名左右，Ｃ类学生在２５％名左右。Ａ类学生基础好，学习自觉性高，分在一个组，可指定两名检查员，Ｂ类宜分成三组，每组５~８名，并且在分组时要考虑男女比例及每组积极分子要平均分配（上课时，积极分子可通过课堂表现看出来），Ｃ类学生可分成三组，进度视情况可稍慢一点。根据学困生自身需要，可让他们在班级自己选择或由教师指定较好的学生作为自己的辅导员，以便在学习中能及时得到帮助。 　　三、说题内容的确定 　　在平时评析例题、习题的过程中，对一些比较有价值的题目用“＃，*”做记号：＃指基础题目，*指典型和拓展题目。 　　Ａ类学生主要是说*题和补充拓展题，以每次2题为宜；Ｂ类学生主要是说＃，*题搭配，以每次３题为宜；Ｃ类主要是说课本＃题，以恢复信心，立足基础为主，每次2题为宜。 　　不管哪一组，每天说一次题时间均应控制在5分钟之内，说题不对、不清楚、不流畅的学生可再给一次机会。 　　四、说题时间的安排 　　一般安排在辅导课或课间期间进行，在确定检查员之前，每个人都可以到老师处说题，在每组先说的三名人员中选一名说题最好的学生作为检查员，发一本小本子，写上小组人员、日期、内容（页码）、检查员、过关人员（其中日期、内容、检查员每天都要更新），检查完交课代表处。 　　五、说题质量的控制 　　为了达到预期的效果，帮助学生克服自卑心理，老师可在前几次说题前作一些示范。检测效果可通过下列两种方式实现：（1）定期根据检查本抽查；（2）星期五进行一星期回顾小