教育机智在教学中应用.docVIP

教育机智在教学中应用 　　所谓教育机智就是在教学过程中，教师通过敏锐地观察学生的细微变化，根据学生的身心特点，在学生“心理基地”上引起的心理效应中所表现出的智慧和才干。它包括教师在教学中的表现力与说服力、应变力与组织力，以及教师用自己的人格力量去感染学生，去引起学生共鸣的力量。教育机智的本质乃是教师智能的机敏性和灵活性，是教育艺术的一种。它是一个优秀教师的基本素质，它只能在教育理论与教学实践中才能真正被掌握。 　　教育机智的不可或缺性 　　1. 在特定背景下的必要性。科学技术的高度发达，导致未来社会的变化无穷，站在21世纪这个常被称为信息时代、知识社会、教育世纪的地平线上，面对人类社会发展中出现的林林总总的问题，我们自然而然会将目光投向教育。尽管教育不是解决这些问题的万能钥匙，但教育确实是人类应对挑战的有效方式。我们相信以后很长时间内教育将离不开课堂教学，课堂教学更是离不开富有教育机智的教师。奇思怪想、奇言怪行的学生也常常会在课堂教学中制造状况，教师们面对这些时要能做到冷静沉着机智应对，以不变的理念应万变的状况，这也是社会和时代对教师能力的呼唤。另外，作为教学活动过程中的主体――学生，他们的认识水平、道德情感、学习动机、自身的修养素质等各不相同。再者教师和学生亦存在着知识、能力、涵养等各方面的差异，且教学环境自身也是处于不断变化中的，因而课堂教学过程中各种偶发事件都有可能发生。这个时候就需要教师必须具备一种在教学实践活动中的随机应变能力――教育机智。课堂教学中体现的教育机智实际上在很大程度上是一种师生矛盾转化的艺术。因为许多在教师意料之外发生的突发事件都是由学生引起的，而课堂教育机智正能恰当体现出处理这种教与学矛盾的技巧。简言之，在社会这个大背景和课堂这个具体背景下都离不开教育机智。 　　2. 在课堂教学评价中的必要性。教育机智不仅在特定的背景下是不可或缺的，在课堂教学评价中也是十分必要的。这里仅从对教师的评价与对课堂的评价这两方面来阐述。 　　（1） 对教师的评价。在对教育机智的界定中??我们已明显看出，教育机智蕴含着教师扣动学生心弦的感染力；蕴含着教师在教学过程中的应变力和组织力；蕴含着教师在教育学生时的表现力和说服力，因此对教师的评价自然不能忽略教育机智这一重要因素。课堂教学离不开教师，更离不开优秀的教师，而教育机智对评价一名教师是否优秀的必要性也已十分明了，因此教育机智对课堂教学的重要性也就不言而喻了。 　　（2） 对课堂的评价。拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上课的前提，两者缺一不可。可如今的“讨论加发言”的课堂在很大程度上是在追求着一种形式，真正有质量并让学生在这样的课堂上做主人，有创新意识并提高的课堂并不多。前苏联教育家赞可夫在其《和教师的谈话》中写道：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“如果教师在需要生气的时候就生气甚至比和颜悦色更有效力。”没有“宽”的柔性，教育便失去了可塑性、机动性和灵活性；没有“严”的刚性教育，便没有了原则性、制约性和稳定性，教育活动会失去依据准绳章法。 　　因此随着课改的深入进行，课堂的教育机智也显得日益重要，教师只有能自如掌控教育机智，课堂才会是有生气有意义有效力的好课堂。也就是说对于课堂的评价离不开教育机智。 　　教育机智的运用 　　1. 处理问题行为的机智。问题行为，指在课堂上出现的妨碍教学、干扰学习、给教学带来麻烦的各种行为，主要指违反课堂纪律，破坏课堂秩序的行为。其表现主要有：（1）恶作剧，如趁前排同学起立时，后排学生抽掉凳子，让前排学生坐空；（2）节外生枝，如教师要求用“气呼呼”“我最爱”造句时，有的竟然造出“爸爸妈妈吵架时气呼呼的”“我最爱吃东西”等引起哄堂大笑；（3）矛盾冲突，如个别学生，由于各种原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；（4）小动作，如不专心、开小差、看课外书、说话、交头接耳；（5）无故迟到早退，并且进出教室重手重脚；（6）逆反心理，教师说东他偏往西，教师说“不要打哈欠”，不说则已，一说满教室哈欠声不绝于耳。以上6种类型的课堂问题行为，不管哪一种出现，都会转移学生的注意力，影响教学进度和教学质量。 　　处理这类偶发事件，要求教师：一要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握学生听课的情况，及时运用眼神、声调、临时提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行；二要在偶发事件发生时沉着冷静、理智耐心、避免感情用事；三要善于利用临时发生的情景，化消极因素为积极因素，变自发事件为活的教材，进行生动活泼的教学和教育，稳定学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。 　　2. 处理涉外事件的机智。涉外事件，指不是由于学生，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件。例如：教室外传来的古怪声音，或有人找，更甚是