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教育生态学视野下教师课堂教学监控行为 　　摘 要:课堂教学监控的实质是调节教学行为,使课堂教学达到预期目标。教育生态学意义的课堂教学监控不应该是控制,而应该是调节。教师应关注学生在班级中拥有合理的生态位,创设和谐的课堂生态环境,倡导无痕监控,使课堂充满人文关怀。 　　关键词:教育生态学 课堂教学监控 行为 　　中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-013-02 　　 　　教育生态学是教育学与生态学相互渗透形成的一门边缘学科,主要研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理,它给我们提供了一种从生态学的角度去关注教育问题的思维方式。课堂教学是教育教学的最基本形式,是教育生态系统中最基本的生态因子。课堂教学监控是综合运用观察、测晕、调控和评价等手段,充分开发学生和教师潜能,不断满足社会和学生个人发展需要的教学管理方式。要实现课堂教学的和谐就必须从根本上实现课堂教学监控的生态化,生态化的课堂教学监控就是要寻找其间的不和谐与不平衡,然后加以调节,从而使课堂教学达到新的和谐与平衡。本文着重探讨教育生态学理论的一些基本原理对教师课堂教学监控的启示,以期改善和优化课堂生态环境。 　　一、关注学生在班级中拥有合理的生态位 　　生态位就是生物在漫长的进化过程中形成的,在一定时间和空间拥有稳定的生存资源(食物、栖急地等),进而获得最大生存优势的特定的生态定位。生态位的形成减轻了不同物种之间恶性的竞争,使不同物种能更加有效地利用自然资源,从而都可获得比较生存优势。与生态位相关联的是竞争排斥原理和资源分享的问题。在现代教育中,每个学生个体在班级这个微观生态环境中,都有自己相应的生态位,这种生态位的形成既有其主观原因,也有其客观原因。从主观上讲,一是自身的知识、能方、性格等因素的影响,从客观上讲,周围环境、他人评价,尤其是教师或其他成人的评价都会影响学生个体的生态位。从教育生态学的角度看,课堂教学是生命与生命的对话,是课堂生态主体自然人向社会人转化的过程,也是促进生命成长直接有效的手段。课堂教学需要关注学生的生存质量、生命质量,把对人的关注扩展??课堂教学监控的每一个环节,这是课堂教学的生态意义所在。 　　学校教育这一生态系统中,群落中个体的生态位也应该呈现多元层次、多元维度结构。但是长期以来,由于一元智力观对教育的直接影响,导致培养语言和数理逻辑能力成为课堂教学的轴心,成为评判学生学业成败的主要依据。学生之间为求达到凸显各自在学业上的“顶端优势”,个体在努力争取自身发展的同时,还往往有意排斥、阻挠同层级生态位中其他个体的发展,表现为学生个体生态位的宽度被人为地窄化。在这种教学评价的单一化价值取向智力观下,许多学生成为失败者。由于生态位重叠所导致的恶性竞争,在课堂中往往造成群体生态失衡,如果把课堂教学生态环境比作是一个圆,每个学生个体在这个圆中所处的位置是不同的,少数人处于圆的中心位置和圆的边缘位置,而多数人则处于圆的中间地带。处于圆的中心位置的是一些学习优秀生,而处于圆的边缘位置的往往是一些学习困难生。这种生态位的不同决定了学生个体在同一课堂教学生态环境中实际上是不平等的,集中表现为资源分享的不均等。 　　学校教育应顾及到学生生命整体的各个层次和方面,使教育成为对整个人的健全的教育,而不是只关注知识、能力发展的畸形的教育。???多元智能”理论认为学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和强弱的差别。教师应该为每个学生挖掘其发展潜力,给以正确的恰当的评价,评价一个学生应该从多元的角度,发现学生的智能所长,通过适当的教育强化其自身优势,促进各种智能协调发展。任何学生都享有平等分配学习资源的权利,现代学校教育应正确处理好课堂生态中的竞争与协同进化的关系,要使课堂生态得以改善,资源得以充分利用,就必须营造和谐的课堂生态环境,使每一个学生都得到关注和关爱,树立自尊感,获得安全感,充盈归宿感,为此教师做到教学目标分层,课堂提问分档,评价反馈分级,尊重学生差异,让学生在课堂中自主学习、自我监控,体验成功、增强自我效能感,给以学生个性自由放飞的空间,养成善于合作的品质,使学生在班级中拥有合理的生态位,形成和谐人格。 　　二、创设和谐的课堂生态环境 　　耐度定律认为:一个生物能够出现,井且能够成功地生存下来,必然要依赖各种复杂的条件的存在。如果对其中任何一项生态因子的性质加以改变,或将其含量予以增减,使其量达到生物耐方的界限之外,那就可能导致一种生物消灭,甚至绝种。简言之,生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的,“过”和“不及”都是有害的,任何生态系统中的生物在没有适宜自身生态位的生态环境中都难以顺利地生存。 　　课堂教学过程是课堂中各种生态因子相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂环境的生态因