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Krashen二语习得理论与英语听力习得 　　摘 要:听力习得一直是很多二语学习者和教学者关心的问题,相关讨论屡见报刊,观点不一而足。 美国语言学家克拉申的“输入假设” 和“情感过滤假设”理论阐述了二语习得必须具备的两个条件:可理解输入和低情感过滤。根据这一理论,在听力教学中选择适合学习者能力的听力材料,听说有机结合,增加可理解输入,增加积极的情感因素,减少或消除消极的情感障碍,可以有效地全面提高学生的英语听力水平。 　　关键词:输入假设 情感过滤 听力教学 听力习得 评估 　　 　　长期以来,我们一直强调外语学习的工具性而忽略其人文性,忽略学生思维方式的拓展、认知能力的提高。尤其对提高学生的听力能力存在不小的误区。一般认为,人际交流通过两种形式进行,即:言语行为和非言语行为。非言语行为是在交际中通过目光、触摸、手势和面部表情等情况下进行的。非言语交际涉及对语言输出者和接受者具有的无形的信息价值的一切非语言因素,是语言行为的补充和替代。相对于非言语行为,言语行为使用更广泛,更重要,是不可或缺的交际行为。语言对于交际包括跨文化交际具有很重要的作用,设想仅靠非语言交际而没有言语的交际将是多么的困难。言语交际包括说和听,多数情况下属于双向交流。传统意义上认为,听实际上就是听者接受说话者所讲的信息,或者说接受来自说话者的印象、形象、观念、信仰、态度和情感。其实,听不仅是接受信息,