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“两课”教学困境与出路 　　摘 要：“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）在高校课程体系中具有重要地位。本文就“两课”教学所处的困境，寻找“两课”教育教学功能的方法和途径进行分析与探究。 　　关键词：两课 困境 出路 　　 　　一、“两课”教学的困境 　　 　　1.基于教师方面的困境 　　⑴教师队伍不稳定。就目前的情况看，“两课”在课时数、课时计算、课时费等问题上都没能得到充分重视，严重影响了“两课”教师的积极性，有很多人为了提高生活质量纷纷下海经商。有一部分人不想彻底离岗，他们大都是草草完成教学任务，大量时间都在忙自己的事情。还有一部分教师是彻底一去不回头。以致“两课”教师数量减少，现有的教师就要超负荷运转，严重影响了教学质量和教师素质的提高。 　　⑵学历层次、能力水平参差不齐。“两课”教师队伍中，老教师大多教学经验丰富，科研能力较高，但学历水平偏低，时代感较弱，和学生难免产生代沟。青年教师大多学历水平较高，亲和力较强，但教科研能力较弱，知识结构单一。致使老教师不能深入理解和正确解释学生们热衷和感兴趣的时代性问题，青年教师无法根据国内外变化的形势和社会发展的现实适时调整教学内容，使“两课”教学走入了困境。 　　⑶教育观念落后。长期以来，部分“两课”教师教育观念落后，总是从自己的观点出发，还停留在让学生掌握书本知识的层面上，依然把学生当作教育的对象，没有意识到学生也是有丰富的社会生活、现实能动的人，没有树立“以人为本”的学生观，没有充分发挥学生的主体作用，其结果阻碍了学生参与能力的发展，压制了学生的独立性、主动性和创造性。 　　2.基于学生方面的困境 　　⑴自我意识增强。学生进入高校后，自我意识逐渐增强。由于大学生活相对自由，他们产生了许多新的需要。但大学生活对他们来说又很茫然，因为他们普遍缺乏生活自理能力和心理准备，对人生价值的选择和判断易受外界环境影响，处于不稳定状态。当遇到问题、遭受挫折的时候，他们往往迫不及待地寻求帮助，依赖性较强。同时，大学阶段又是世界观、人生观、价值观形成???时期，在所学理论与社会现实的矛盾冲突中，他们的价值判断往往摇摆不定，情绪化表现十分强烈。他们的自我设计愿望强烈，但不能正确地评价自己，理想与现实相差较大。 　　⑵看重理论联系实际。有部分学生认为“两课”是无足轻重的。这种认识并不是空穴来风，而是长期“传授――接受”式的思想政治教育造成的逆反心理和不良社会环境造成的结果。大多数学生认为“两课”的内容脱离实际，无法产生学习兴趣。今天的大学生反对泛泛空谈、不切实际的说教，自我意识不断增强。因此，教学内容如果不和专业结合起来，不能给他们的就业带去帮助，他们就不会感受到课程本身的价值，从而轻视“两课”的学习也就理所当然了。 　　⑶信息网络的深度诱惑。信息网络的迅猛发展使大学生获取知识信息的方式和途径更加多样化，同时也为高校的思想政治教育工作提供了现代化的手段和新的渠道，扩展了思想政治教育的空间。但网络中的一些错误思想和低俗文化也同样影响着学生，致使有些学生精神空虚、行为失常，在网络中寻找解脱。这就要求高校的思想政治教育工作要充分运用各种新的渠道对大学生进行有针对性的教育。 　　3.基于教学模式方面的困境 　　我们的教育不仅仅是传授知识，而且要使学生全面发展。在“两课”教学中，一些教师往往采取注入式教学方法，只重视知识传授和理论灌输，忽视了学生的学习主动性，学生成了接受知识的“容器”，这样的教学效果并不理想。在“两课”课堂教学中，教学方式大多一成不变、照本宣科，课堂中没有真正的交流和互动，没有真正的对话与合作。这种教学模式是以泯灭学生的独立思维能力和创造力为代价的，这种情况下的教学效果势必不能达到我们想要的目标。 　　 　　二、“两课”教学的出路 　　 　　1.以导课的艺术抓住学生的注意力 　　导课是课堂教学结构中不可缺少的首要环节，富有艺术性的导课可以诱导学生的注意力和思维，激发学生的求知欲望。因此，一堂课的开场白相当重要。笔者发现在平时的教学过程中，现在的学生们对国内外发生的大事和时势政治很感兴趣，对考研的有关问题也很感兴趣，要求老师在课堂上多讲。我采取的方式是课前“新闻三分钟”，让学生自己收集国内外发生的大事和他们感兴趣的新闻，每两人一组，按播报新闻的标准让学生自己去叙述他们想表达的内容，然后全体同学选出一两个大家都比较关心的热点问题和教师一起讨论，学生的兴趣往往在一开始就被调动起来，课堂气氛也随之热起来。在讨论过程中，学生锻炼了自己的逻辑思维能力和语言表达能力，教师让学生见识了博学多识、触类旁通的风采，师生关系融洽，对接下来的教学做好了铺垫。但这种形式对教师的要求较高，教师必须关注时事，知识面广，语言表达流畅。同时，要有找到讨论的话题与教学内容之间联系的