双头蜗杆切削加工说课李建军PPT.ppt

漯河技师学院 双头蜗杆切削加工 李建军 说课思路 教学设计 教学实施 学情分析 工作任务分析 本学习任务是在中级工 的基础上学习高级工的基础 任务，起着基础的地位 学习任务性质和地位 课程性质和地位 《零件的普通车床加工》课程是一门专业技能课程。对于车工类专业的学生，是一门基础课程，是一体化课程改革的基础课程之一。 工作任务分析 教师工作页 双头蜗杆教学设计方案 其他专业教材 教材分析 学材分析 车削双头蜗杆工作页 机床说明书 参考书：机械基础 机械制图 车工工艺学 学情分析 1.有利因素 经过前几学期的普车实训，学生已经达到中级工水平，学生具备一定的动手能力，好奇心强，乐于从自己探索中获得新知。 2. 不利因素 普车加工使学生感到疲惫、脏、危险等。 教学设计 教学设计理念 做中学 做中教 工学结合 借助“信息化”平台实施三步走体系 理论课堂 多媒体教学 为实操服务 实操 训练教学 为就业服务 校企合作 选典型件 为理论教学服务 教学设计 教 学 目 标 情感 目标 心智技 能目标 动作技 能目标 ①培养学生专业兴趣和严谨的职业素质。 ②培养学生的工作意识与敬业态度。 ③培养学生的团队精神和文明操作的习惯。 ①提高学生的观察思考切削加工方式的能力。 ②提高学生理解与双头蜗杆相关的各学科知识的能力。 ①训练学生使用工、量、夹具及刃磨刀具的能力。 ②训练学生车削双头蜗杆的加工能力。 ③训练学生合作完成项目任务。 ③提高学生掌握切削用量参数的能力。 教学重点 教学难点 教 学 重难点 1.掌握通过手册查阅双头蜗杆的参数； 2.学会双头蜗杆加工的操作方法。 双头蜗杆加工的工艺和工序安排 教学设计 教 学 资 源 教学设计（说学法） 在教师的引导下，学生有针对性的自学，符合学生认知规律，体现学为主体，教为主导。 自学法： 1 2 3 自学法 讨论法 实践法 教学设计（说学法） 学生在老师引导下对某个问题进行讨论，辨明真伪以获取知识，更好的发挥学生的积极性，独立思维能力和口头表达能力。 讨论法： 1 2 3 自学法 讨论法 实践法 教学设计（说学法） 1 2 3 实践法： 学生利用所学知识进行实践验证，在完成任务的过程中增加自身知识和技能，实现“学中做、做中学”。 自学法 讨论法 实践法 讨论法： 学生在老师引导下对某个问题进行讨论，辨明真伪以获取知识，更好的发挥学生的积极性，独立思维能力和口头表达能力。 自学法 讨论法 1 2 3 实践法 教学设计（说学法） 实践法： 学生利用所学知识进行实践验证，在完成任务的过程中增加自身知识和技能，实现“学中做、做中学”。 自学法 讨论法 1 2 3 实践法 教学设计（说学法） 教学设计 教法与学法 师 生 关 系：学生为主体；教师为主导 做中学 做中教 教学设计 教法与学法 实现学生间的优势互补 教学对象 高级数控班 数控加工专业学生 差异 资源 教学设计 教学流程 企业工作过程 教学流程即为企业工作过程 使学生与企业工作岗位“零距离”接轨 教学设计 教学流程 1、生产环境认识与任务分析 2、双头蜗杆工艺制定 3、双头蜗杆车削准备 4、车削双头蜗杆 5、双头蜗杆检验与质量分析 6、工作总结与评价 教学设计 1、 认识生产环境、教师组织学生完成领取任务，并明确任务内容和要求。 2、教师指导学生收集资料和完成工作页的填写，组织学生进行展示、学习新知识及成果评价。 3、教师组织学生根据任务要求准备工、量、夹、刃具，并示范双头蜗杆粗、精车刀刃磨，教师现场指导学生进行模仿练习和评价。 4、教师组织学生领取材料，教师根据工序卡示范车削双头蜗杆，教师现场指导学生进行模仿练习和评价。 5、教师组织学生根据检验卡，检测双头蜗杆和正确填写误差分析表 6、教师组织学生展示双头蜗杆，小组汇报自己的完成的情况并进行总结 教学组织