第1章 中学生认知发展与学习概述PPT.pptVIP

有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。 有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的学习能力范围之内。一般来说，学生所学习的教材，是人类认识世界的概括和总结，都具有逻辑意义。 从主观条件来说，首先是学习者认知结构中要有能够与新知识相联系适当的观念；其次是学习者要具有进行有意义学习的心向。学习者必须积极主动地使新知识与有关的已有观念发生相互作用，使新知识获得实际意义。 奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义 分布于有意义学习—机械学习，发现学习—接受学习之间的学习举例 五、学习理论 （一）联结主义学习理论 （二）认知学习理论 （三）建构主义学习理论 （一）联结主义学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 1. 联结主义学习理论的基础 2. 联结主义学习理论对学习过程的理解 3. 强化在学习中的应用 1. 联结主义学习理论的基础 经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律 (2) 尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。 学习的实质在于形成一定的联结； 一定的联结需要通过试误建立： 尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。 (3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。 巴甫洛夫其人 Models: Pavlov’s Dog 桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 经典实验 桑代克迷箱(Puzzle Box) 图：桑代克迷箱实验5只猫的学习曲线 资料来源：Bolles，1979 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） 斯金纳 * * * * * 第一章　中学生认知发展与学习概述 本章结构 第一节 中学生的认知发展 第二节 学生的学习 第一节 中学生的认知发展 一、心理和心理学 二、中学生的认知发展 三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论 四、中学生认知发展阶段与教学的关系 第一节 中学生的认知发展 一、心理与心理学 心理是心理现象、心理活动的简称，是人脑的机能，人脑对客观现实的反映。 心理学是研究心理现象和心理规律的科学。 心理活动包括心理过程和个性心理 心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意。 个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。 个体心理发展的年龄阶段划分： (1)乳儿期(0—1岁) (2)婴儿期(1—3岁)相当于先学前期 (3)幼儿期(3—6,7岁)相当于学龄前期 (4)童年期(6,7岁—11,12岁)相当于学龄初期 (5)少年期(11,12—14,15岁)相当于学龄中期 (6)青年期(14,15—25岁)相当于学龄晚期 (7)成年期(25—-65岁) (8)老年期(65岁以后) 2.认知发展的含义 认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。 三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论 皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。 （一）皮亚杰的认知发展观 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 （三）皮亚杰认知发展理论对教育工作的启示 （一）皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认