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关于合作学习开展过程中的困惑和解决策略 于都县汾坑初中 王联松 当谈起合作学习的时候，老师们很认同合作学习这种学习方式。但是，在实际的教学过程中，面对合作学 习很多老师却感到 “ 想说爱你不容易 ” 。下面，我们针对教师在实施合作学习的教学实践中所遭遇的主要困惑进行剖析和讨论，并提供相应的应对建议。 一、合作学习开展过程中的困惑 1、个体参与性不强，主观能动性未能充分发挥。首先，合作学习小组在完成学习任务的过程中，必须独立分析和讨论，最终得出结论。但由于传统教学模式的影响，学生对“你讲我听”的教学模式已生成了依赖性，自主发现、质疑、思考和总结能力都较弱。因此，在小组合作学习中，他们往往花费相当大的时间和精力却不能很好地完成既定的任务，这使他们感到疲惫、困惑，渐渐地也就失去了对小组合作学习的兴趣，认为还不如老师讲解来得直接、迅速。其次，随着年龄的增长，越来越多的学生在小组讨论中不能大胆发言、勇敢地陈述自己的见解。学生一旦发言有错或明显感到发言水平与其他成员有差距时，自尊心就容易受到伤害，从而影响他们参与小组合作学习的积极性。最后，合作的内容、讨论的话题未照顾到每个学生的认知水平、能力和心理特点的差异，往往是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位，做了名符其实的“旁听生”，因而，导致从总体上来说，小组合作学习的深度不够，学生参与不够。 2、个体之间的合作关系未能真正形成。在小组合作学习进程中，由于教师的组织与管理不当，致使个体之间的合作关系未能真正形成。从某种程度上来说，学习小组已蜕变成微型的“传统教学课堂”，不同的是主角由教师换成了优等生而已。同时，从调查来看，学生群体的合作也未能真正的形成，学生要么人云亦云，盲目随从，要么坐享其成，对小组内的不同见解观点根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸收有效的成分自我观点，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考的机会，有悖于合作学习的真谛。 3、合作学习趋于表面化、形式化。很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容的（或是课前整合成几组，听课老师一看就明白有合作学习这一环节）。只要教师一声令下:“现在四人一小组开始讨论”，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行合作学习。这样原本体现学生自主学习的小组合作异化成了“摆样子”“走过场”的形式主义。特别是在公开课、研讨课时，教师为了让学生能广泛的参与，一有问题，不管合适与否、难易如何都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，才能体现该课渗透有新的教学理念。造成由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。 4、由于教师指导与监控力不强，致使合作效率和学习效率低。有些老师在认识上和实践中存在各种误区，认为小组学习就是小组成员自由学习，老师无需干预，结果致使很多小组不能按时完成学习任务，学习效率低，学习效果也欠佳。 5、小组合作学习的延伸不强。目前，很多老师仅在课堂内组织学生进行小组合作学习，并且仅就课本上的内容进行研讨，学生自己活动时间与空间仍是有限的。小组合作学习更多的是强调让学生自己介入学习生活，自己去体验，自己去感悟，这才能从根本上改变教师传授知识的方法和学生学习的方式，但我们对在学校之外，课本之外组织学生进行小组合作学习还重视得不够。因此，每个学生参与小组活动的空间与时间来得到实在意义上的拓展与延伸。 二、关于合作学习开展过程中解决策略： 1 ．合作任务要适当。在合作学习的准备过程中，老师要向学生提出有效的合作任务，为合作学习留出适当的合作时间。时间要与任务量相配合，不过长或过短。针对不同水平的学生可以布置额外任务或减少一定任务量。 2 ．内容标准要落实。确认每一位学生都了解本次合作学习的内容，小组最终要完成的任务及合作学习的规则与评价小组合作成果的标准。 3 ．小组成员全参与。在合作学习过程中，必须有效防止“个人霸权”现象及“不参与者”的出现。 4 ．教师指导要及时。指导不等于包办，在合作学习过程中，老师要关注各个小组的情况，在必要时能够及时对任何一个小组遇到的问题（包括学业方面的问题和合作方面的问题）给予帮助，引导学生始终关注合作学习的内容，不偏离主题。 5 ．合作成果做展示。评价学生的成果要以小组的形式展示合作成果。 6 ．培养技巧、树理念。在合作学习中，留意合作技巧的培养，纠正学生不利于合作的行为，逐步引导学生树立自立互助的合作理念。 总之，由于学校和地区、学科、学生的学段不同，开展合作学习过程中所遇到的困惑和问题也各不相同，我们基于案例来分析困惑及问题的成因，尽可能使合作更具有实效性。本主题给出的是基本的方法与指导，在此基础上，教师可以根据自己所教学科和学