浅析新课程中的乡村美术现状.docVIP

浅析新课程中的乡村小学美术现状 务川县都濡镇桐木完小： 冉宝 联系电话新课改在全国中小学浩浩荡荡的开展,如今已发展到了比较成熟的阶段，而乡村美术教育却没有起色，大多数条件较差的乡村学校还没有落实美术课的真正地位，还是以往的态度，美术课只是一个形式课，大多数时间成为语、数、外的作业课、自由课、轻松课。大部分乡村学校教师将美术课视为副课，学生也在长期教学过程中不知不觉形成了一上美术课就摆放语、数、外作业，认为美术课就是语、数、外的作业课，学生这样的习惯，作为美术教师的我们难道不应该反省反省吗？在科学技术突飞猛进的今天，新课改的目的就是要求学生全面发展，培养开发学生创造性思维的最佳时机，如此对待美术教育，让学生失去了接受美术教育的机会，造成乡村与城市美术教育发展极不平衡，乡村学生综合素质低下。 通过几年美术教学的摸索，在当前乡村小学美术课堂中，存在以下几种现状，针对下列现状，浅谈个人教学感悟： 一、教学目标不明确 新课改要求培养学生的创新精神和实践能力是基础教育改革的核心。 由于乡村美术长期受应试教育传统教学模式的影响 ，社会、家庭和学校等各领域只重视语、数、外教学质量的评价，而忽视了美术等其它艺术学科教学的质量评价。小学美术主要要求学生有丰富的想象、大胆的创新，它要求学生处于主动学习而不是被动接受。在一定程度上，大多美术教师走不出应试教育的教学方式，从而扼杀了学生的创新意识、创新思维、创新能力等因素，要求学生被动地接受学习。在知识经济时代，得到知识并不难，难得的是独特的创意，创意也非与生俱来，他是学生综合素质的体现。因此，把握好教学重心，明确教学目标，最大程度地通过师生交流合作的方式参加美术活动，学习美术知识技法，让学生在学习过程中去体验，去理解。美术的学习过程本身也是体验、理解知识的过程。让学生掌握一定的知识与技能是最基础的，重要的是要培养学生有独特的见解，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。 二、教学设计不合理 课堂教学设计是教师的主要任务，也体现在教师具体的备课、上课、作业批改、练习辅导、作品展示、评价等教学活动中。然而一些美术教师教学容量单一，教学课时分配不合理，课型内容特征把握不当，其根本原因就是教师没有在设计教学环节上下功夫。新课程下的美术教学设计是师生互动、共同发展的过程。 在教学中，不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉语言看艺术作品，让学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在四年级欣赏《龙的传人》这课时，我引导学生谈谈关于龙的故事，丰富学生的想象，然后让学生欣赏关于龙的图片，自己感受一下作品的气氛，同时思考下面的问题，为什么龙是中华民族的象征？龙的那些部分像动物，那些地方给你感觉最美，用色、用笔有什么特色？让学生相互讨论;同时尝试用不同的表现手法设计一条龙。可见，这样的教学思路不但开动了学生丰富的想象思维，而且也不拘束于任何模式，大胆、充分发挥学生的主观能动性，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识和动手能力。 三、教学过程太简单 美术教学不只注重对学生审美能力和知识技能的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。在乡村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，教学方法仍是灌入式教学，只重视简单的讲解与技能技巧的训练。例如：在三年级第6册《线条的魅力》这课中，这是一个很活的教学，通过自然界和生活中存在着千变万化的线，让学生在室内和室外进行观察，然后相互讨论，学生观察到的结果让我出乎意料，有的学生回答线条是随意的，有的学生回答线条是有规律的，有的学生回答线条有粗细、疏密、宽窄、长短、浓淡、曲直等变化。另外，甚至还有个别学生回答线条的色彩也有变化。从这样的方法引导学生，不但丰富了教学情境，而且培养了学生理论联系生活，了解艺术来源于生活。而部分乡村美术教师却忽视了这一点，在二米见方的黑板上随意画上几笔或让学生死搬硬套的临摹，学生在教学过程中不能充分发挥动脑动手的能力，只能机械地接受美术学习，忽视了学生学习的主动性和创造性，这样的教学过程难以激发学生学习美术的兴趣。在教学中，写生课要让学生走出教室，通过对大自然的贴身感，教师的引导，学生的讨论共同完成，这样既开阔学生的视野，又丰富课堂的教学，让学生在开放的情境中去感受美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，享受成功的喜悦。 四、教学评价片面简单 传统的美术教学评价只强调美术的基本技能技法，而忽略了学生的创造性思维。