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小学语文教师与教育科研 大庆市教师进修学院 程春英 苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 科研是最浪漫的事。（封东来 复旦大学物理系教授， 教育部第七批长江学者奖励计划特聘教授 《中国教育报》2010.8.23第7版） 小学语文教师需要教育科研！ 小学语文教师科研的状况 大庆市有立项的省级重点课题34项，没有小学语文教师立项的课题； 大庆市有立项的省规划课题36项，有4项是小学语文教师的课题，占11%； 大庆市有立项的市重点课题41项，没有小学语文教师立项的课题； 大庆市有立项的市规划课题128项，有10项小学语文教师的课题，占7.9%。 小学语文教师获准省、市规划课题立项占总数的5.8%。 一、什么样的课题适合小学语文教师呢 二、小学语文教师该如何确立研究课题呢？ 三、立题之后怎样开展研究呢？ 四、怎样将您的研究成果表达出来呢？ 一、什么样的课题适合小学语文教师呢？ （一）基于问题的研究最有价值 课题的主要来源 1、个人的兴趣与专注 2、教育教学中的疑难和困惑 3、文献阅读中的疑问和反思 4、理论（或经验）运用中的思考与生成 5、学科思考中的顿悟与智慧 6、交流互动中的火花与启迪 7、规划课题中的寻找与选择 是问题就能成为课题吗？ 不一定，问题需要转化为课题。 教育问题：一些学生作文困难 教育科研的问题：导致学生作文困难的原因有哪些呢？如何解决学生作文困难呢问题呢？ 教育科研的课题：关于学生作文困难的原因与对策的研究 讨论：哪个课题值得研究呢？ 1、小学语文课程改革必要性研究 2、小学生语文学习兴趣的调查研究 3、提高小学生语文素养的策略研究 （二）立足课堂的研究最有生命力 有用，成果会改善工作 省时、省力，不增加负担 容易得到支持 与工作结合容易坚持 讨论：哪个课题更适合您？ 提高小学生规范写字能力的方法研究 情境教学法的应用研究 小学语文教师培训模式研究 （三）小课题更容易出成果 提倡“小题大做”和“大题小作” 。 小题大做：小课题入手做深入研究。 例如：关于小学生阅读习惯养成的研究 关于小学生阅读习惯养成的实践研究 关于小学低年级学生阅读习惯养成的实践研究 关于小学低年级学生课内阅读习惯养成的实践研究 大题小做：大课题分解，分阶段研究。 《小学生语文学习能力培养策略研究》 语文学习能力包括：汉语拼音能力、识字能力、查字典能力、写字能力、朗读能力、背诵能力、复述能力、听话能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力、搜集与处理信息能力 。（12种） 可以考虑： 《小学低年级学生汉字学习能力培养策略研究》 《小学生阅读能力培养的策略研究》 《小学生口语交际能力培养的策略研究》 《小学生作文能力培养的策略研究》等等 讨论：你会选择哪个课题呢？1、小学语文新课程体系建设研究2、小学生表达能力现状与对策研究3、小学四年级学生课外阅读现状与对策研究4、小学语文教师队伍现状与对策研究 ?? ? ? （四）能引领教师专业发展的课题最具有动力作用 1、课题引领教师专业发展的动力体现 使发展由被动变成主动，研究过程就是发展的过程； 能改变工作的方式，提高工作效益，研究的过程就是行为修正的过程； 能丰富学习的方式，研究的过程就是新知识学习和生成的过程 能促进教师其他素质的提高，研究过程是多种能力运用和发展的过程。 （1）专家型教师 专家一般是指有某种特长学术、技能的人。 家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。 （2）科研意识和能力是专家教师必备的素质 新教师（新手）---工匠教师（熟手）——专家教师（专家）是有区别的。 2、在研究中成长起来的语文教师 李吉林和她的情境教学法 靳家彦 和他的小学语文导读法 窦桂梅和她的“语文教学研究室” 何伟和她的语文研究 情境教学法 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 现广泛应用于各个学科 情境教育的原则 诱发主动性 强化感受性 着眼创造性 渗透教育性 贯穿实践性 情境教学的类型： 实体情境 模拟情境 语表情境 想象情境 推理情境。 情境教育的操作要素 ： （一）以“情”为纽带老师与学生之间，真情交融。 教材与学生之间，引发共鸣。 学生与学生之间，真情合作。 （二）以“思”为核心 1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。 2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性