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阅读教学设计 第一节 阅读教学设计概述 一、阅读教学的目标分析 《语文课程标准》从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等，对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《语文课程标准》对小学各个学段阅读教学的不同要求。这里仅重点谈谈第二学段在小学三个学段中的特殊位置。 （一）关于朗读教学的要求 虽然各学段都是 “正确、流利、有感情地朗读课文。”但是关于使用“普通话”的要求却有明显的区别。如第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而第三学段是“能用”。这不但对使用普通话朗读课文的熟练程度提出了明确的要求，而且对教师的朗读指导也提出了不同的要求。 （二） 关于默读教学的要求 第一学段是“学习默读”，而关于“做到不出声，不指读”的要求，在《语文课程标准》的新修订稿中被调整到第二学段；第二学段是“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”所谓“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要“学习略读，粗知文章大意”。这较之第一学段的要求有了明显地提高。小学中年级段默读也只有达到这些要求，使学生具备一定的默读基本功，才能实现向高年级段（第三学段）的过渡——“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” （三）关于阅读感悟、理解等能力的要求 从三个学段的关于阅读感悟、理解等能力要求来看，第二学段起到了明显的过渡作用。 从阅读借助的辅助媒体来看，第一学段是“读物中的图画”，第二学段是“字典、词典和生活积累”，第三学段是“词典”；第二学段从借助图象到借助工具书，这既是阅读能力质的飞跃，也是学生具备自读能力的基础性要求。 （四）关于阅读习惯的要求 第一学段要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二学段要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。第三学段要求学生“扩展阅读面。这三个学段的要求，既有区别，又有联系。其区别是：第一学段重在培养学生的阅读兴趣和“爱护图书的习惯”，主要增强学生对图书的兴趣与情感，初步培养学生“好读书”的习惯；第二学段重在培养学生“读书看报”和“收藏并与同学交流图书资料”的习惯，主要解决学生“会读书”和“有书读”的问题；第三学段重在引导学生扩大阅读面，增加阅读量，主要帮助学生解决“读好书”、“多读书”和“读整本的书”的问题。其联系表现在：“会读书”既是“好读书”的发展，又是“多读书”的保证；“有书读”既是“爱护图书”的价值体现，又是“读好书”和“读整本的书”的先决条件。 （五）关于识字量的要求 第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第二学段要求学生会写的1000个，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。 二、阅读教学的意义 阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是小学语文教学的中心。对于启蒙时期的小学生来说，阅读教学有多方面的作用： (1)阅读有利于理解和巩固字词 通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。学习需要记忆，学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词。这样，既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。 （2）阅读有利于培养表达能力 阅读是吸收知识与理解知识的过程，而作文（包括写作与口头作文）则是表达思想与运用知识的过程。阅读课文及各种优秀的课外读物，为写作提供范例，有利于表达能力的培养。模仿是小学生的心理特征之一，在教学上，学生掌握知识、技能，常常从示范开始，然后是模仿，最后是在练习中逐步达到熟练掌握的境地。语文教学及课外阅读中，一篇篇文质兼美的文章，正是学生模仿写作的最好范本。 （3）阅读有利于综合性学习能力的提高