教育教学讲座对课堂教学有效性认识.docVIP

四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 　　对“教育教学讲座六之一（对课堂教学有效性的认识）”分为五个版块：一是对有效教学的认识；二是对有效性课堂教学的理解；三是课堂教学的有效性；四是关注课堂教学的有效性；五是课堂教学有效性的外延浅析。 　　1、对有效教学的认识 　　原作者：贵州省教育学院? 李建年2007年11月22日 　　1。1、有效教学的含义。 　　效率、效果与效能。“有效”一词有多种理解。“效益”、“效率”、等，当我们把“有效”理解为效率时自然会涉及到“单位时间内我们工作的效益、效率问题”。“有效”也可以理解为效果。这时我们指的是教育结果与教育目标的一致性的问题。“有效”理解为效能时，我们关心的主要是教师的教学行为的效果，教师与学生学习之间的关系，老师的教学能在多大程度上对学生产生影响。 　　有效教学是人们长期的追求。17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题，他关心是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期许。不过夸美纽斯的时代是一个教育极度不发达的时代，快速地发展教育让更多的孩子能够上学是那个时代人们的主要愿望。这时的有效教育是通过引入某种先进的教学组织形式来扩大教育的规模。十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，其实也是对教育有效的追问。不过那个时候人们更关心的是：什么样的课程知识才最有利于培养这个时代最需要的人才。也就是说，当时人们关注的是课程知识与资本主义社会对人才的需求是否相吻合的程度。上世纪二、三十年代，学校教育的效益问题又一次被人们提起。这一次是由于 “科学管理”在工厂中普遍获得成功这一事实的冲击。人们指责包括学校在内的社会部门中普遍存在的少、慢、差的现象，要求将“科学管理”的模式运用于这些社会部门中，以提高效益。在涉及教育“效率”时，人们通常是从“经济效率”的角度去思考它，去解释它，甚至将其直接视为一个单纯的经济哲学的问题，去算计教育的“投入与产出之比”。到了二十世纪后半叶，国际竞争、知识更新速度的加快、教育改革的需要，这些都使得人们不能不从教育效率的角度去思考教育与教学的进步和发展问题。从美国六十年代和前苏联七十年代的教育改革的基本思路来看，“有效教学”都是直接关系学校教育的知识数量及其课堂教学的效果问题。如，入学年龄提前、缩短小学受教育学时间、增加课程的难度、教学的速度和进度等措施。 　　有效课堂的研究。美国关于有效教学的研究源于上世纪七、八十年代的“教师效能研究”。教师效能研究是一种教学研究方法，它关注的是“教师行为与学生成绩之间的关系”。其中，最着名的研究是：Stalling（1974）；Brophy Good（1986）；Rosenshine Stevens（1986）。这些研究表明：在特定学习任务上所花时间的量与学习成绩有关；如果教学更有条理、教师主导作用体现得更好，学生就能更好地参与到学习中去；教师组织能力强，课堂严谨，则学生学习的效果更好。这些结论说明，影响有效教学的主要变量有“学习时间”、“教学的条理性”、“教师主导作用”、“教师课堂组织能力”等。今天，美国有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”、“价值意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的有效性不仅仅是一种技术性或规模效率性的问题，它也是一个教育价值问题。在此种理念影响下,美国的有效教学研究开始关注“教师对学生的影响，并把教师与学生的互动视为有效教学研究的核心问题”。 　　有效教学的三个层面。第一个层面（教学论问题），它是对我们教师在教学中选择教学方法、策略、手段的合理性问题的判断与思考；第二个层面（效率观问题），它指“单位时间内教育、教学的效益”问题。具体来说，就是在一节课内，我们在多大程度上促进了学生的发展？第三个层面（教育哲学问题），它广泛涉及到教育观、教学观、学生观、质量观等问题。 　　有效教学的三种变化。从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”；从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”；从关心“学生的知识、技能学习”到同时强调“学生精神世界的丰富与发展”。 　　教学视学生的发展为最大效益。有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；有效教学的关注点是学生整体的发展；有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；有效教学是新课程在新的时期内的诉求；有效教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。 　　1．2、形成有效教学的五种关键行为。 　　清晰地授课。语言清晰、简练。使学生按逻辑顺序逐步理解复杂或抽象概念。对学生提出学习任务时其要求明确、清楚、具体。能很好地把握学生的能力水平或能力极限。把当前的学习任务放在过去或将来课时(经验或知识)背景下。 　　多样化的教学方式。有吸引力的教学技巧（如，有趣的举例、视觉