人教A版高中数学必修五第二章第2节《等差数列》（第2课时）教案.docVIP

2.2.2等差数列的性质 一、教学目标： 1.明确等差中项的概念；进一步熟练掌握等差数列的通项公式及推导公式, 2.能通过通项公式与图像认识等差数列的性质，能运用等差数列的性质解决某些问题。 二、教学重点难点： 教学重点：等差数列的定义及性质的理解与应用 教学难点：灵活应用等差数列的定义及性质解决一些相关问题 三、教学策略及设计 “数学教学是数学活动的教学”，“数学活动是思维的活动”，新课标也在倡导独立自主，合作交流，积极主动，勇于探索的学习方式。基于这种理念的指导，在教法上采用探究发现式课堂教学模式，在学法上以学生独立自主和合作交流为前提， 重视学生在学习过程中，能否运用等差数列的定义发现和推导等差数列的性质。设计流程如下: 四、教学过程： 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 复习旧知识，引入新知 归纳抽象形成概念 比较分析，深化认识 复习引入； 首先回忆一下上节课所学主要内容： （1）．等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，即－=d ，（n≥2，n∈N），这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的公差（常用字母“d”表示） (2)．等差数列的通项公式： (或=pn+q (p、q是常数)) (3)．有几种方法可以计算公差d① d=－ ② d= ③ d= 学生回答，引导温故知新。 由复习引入，通过数学知识的内部发现问题。 二、新课学习： 问题1：如果在与中间插入一个数A，使，A，成等差数列数列，那么A应满足什么条件？ 由定义得A-=-A ， 即： 反之，若，则A-=-A 由此可可得： 成等差数列 探究1.　等差数列的常用性质 设等差数列{an}的首项为a1，公差为d，则有下列性质： (1)若m＋n＝p＋q(m，n，p，q∈N*)， 则am＋an＝ap＋aq. (2)若m＋n＝2k(m，n，k∈N*)， 则am＋an＝2ak. 请你给出证明． 教师引导，学生观察，分析，比较，并推导出等差数列的中项性质。 培养学生分析，抽象能力、感受等差数列的中项性质发现和推导过程。 培养学生善于联想，体会知识间的内在联系，从而加深对等差数列及其性质的理解。 3、运用性质，解决问题。 例1.在等差数列{an}中，已知a1＋a4＋a7＝39，a2＋a5＋a8＝33， 求a3＋a6＋a9的值． 小结　解决本类问题一般有两种方法：一是运用等差数列{an}的性质：若m＋n＝p＋q＝2w，则am＋an＝ap＋aq＝2aw(m，n，p，q，w都是正整数)；二是利用通项公式转化为数列的首项与公差的结构完成运算，属于通性通法，两种方法都运用了整体代换与方程的思想 例 2. 在等差数列{}中，若+=9, =7, 求 , . 分析：要求一个数列的某项，通常情况下是先求其通项公式，而要求通项公式，必须知道这个数列中的至少一项和公差，或者知道这个数列的任意两项（知道任意两项就知道公差），本题中，只已知一项，和另一个双项关系式，想到从这双项关系式入手…… P44例2 问：已知数列{}是等差数列 （1）是否成立？呢？为什么？ （2）是否成立？据此你能得到什么结论？ （3）是否成立？？你又能得到什么结论？ 探究：已知等差数列{an}、{bn}分别 是公差为d和d′，则由{an}及{bn}生 成的“新数列”具有以下性质，请你补 充完整． ①{an}是等差数列，则a1，a3，a5，…仍成等差数列(首项不一定选a1)，公差为 ； ②下标成等差数列且公差为m的项ak，ak＋m，ak＋2m，…(k，m∈N＋)组成公差为 的等差数列； ③数列{λan＋b}(λ，b是常数)是公差为 的等差数列； ④数列{an＋bn}仍是等差数列，公差为 ； ⑤数列{λan＋μbn}(λ,μ是常数)仍是等差数列,公差为 . 引导学生共同分析解决问题，强化对等差数列性质的理解和应用。 例1.解　∵a1＋a4＋a7＝(a1＋a7)＋a4＝3a4＝39， ∴a4＝13，∵a2＋a5＋a8＝(a2＋a8)＋a5＝3a5＝33.∴a5＝11，∴d＝a5－a4＝－2.∵a3＋a6＋a9＝(a3＋a9)＋a6＝2a6＋a6＝3a6 ＝3(a5＋d)＝3(11－2)＝27. 教师引导学生回答，作出评价 课堂练习 1.在等差数列中，已知，，求首项与公差 2. 在等差数列中, 若 求 3.正项数列{an}中，a1＝1，an＋1－＝an＋. (1)数列{}是否为等差数列？说明理由． (2)求an. 学生分组讨论自主探究，教师巡视指导。 引导学生通过自主分析思考、合作交流解决问题，培养良好的学习习惯和能力。 五、课堂小结： 1．成等差数列 2．在等差数列中