参考小学语文口语交际教学创新探讨课题学习材料.doc

一处小学《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料 研究内容 （一）本课题的研究初步构想分以下三个子课题： 1、低年级：《如何让学生敢说、爱说、会说》 ①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践…… 或 低年级：《激趣·练说·导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲 2、中年级：《专题式口语交际活动课的研究》 根据上述思路，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有：①解说型 ②劝说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型 ……3、高年级：《挖掘教材资源，培养口语教材语文口语口语口语口语教师口语教案口语活动教师评价在这期间，开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时，进一步整理课题资料，完成课题成果的总结和提炼，形成实验报告，邀请专家进行鉴定。处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，举行成果展示会，撰写研究报告，进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文，把好的教学经验文章编入校刊中，并向上级刊物报送，把好的教学安全制成音像制品，把特有成效的经验形成科研报告，进行交流活动，编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》让研究的成果发挥出更大的功效。 附学习材料： 重视学生口语交际能力的培养 在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢？这是每位语文老师所思考的，下面几点不防试一试。 一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并要有一定的条理。在演讲过程中，要求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。 二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一方面为口语交际打下夯实的基础：丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达，运用自如。 三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。 四、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。 1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题，要求学生听清问题，然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。 2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点（允许有不同的观点），只要言之有理，就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。 3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。 五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。 以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语交际的能力也有显著提高。 想说、敢说、乐说、会说　　一、新课程口语交际教学的要求　　口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。　　（一）口语交际的内涵和特点　　口语交际就是指在一定的境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我所，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。　　口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。　　口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常用的交汉沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。 因此，口语交际具有普遍的实用性。　　口语交际在很多情况下