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影响职业院校学生英语口语能力因素及其对策 　　尽管职业学校已经开展了多年的英语口语教学，取得了一些进步，但事实上，学生的英语口语一直是听、说、读、写这几项基本技能中最薄弱的一项技能。经过几年的学习，许多毕业生掌握了一定的词汇量，并具有相当程度的阅读理解能力，且在测试英语应用能力时成绩也算不错，但由于种种原因，随之产生的往往是“哑巴外语”、“聋子外语”等现象。所以，如何增强学生的口语运用能力便成了当前英语教学中最紧迫的任务。 　　1 影响学生英语口语水平的要素 　　1.1 学生的口语基础 　　绝对多数职业院校的学生是落榜生，学生大部分英语水平相当差，在单词发音、词汇量、语法结构等基本语言知识方面没有打下一个好基础，口头表达能力就更不用说了。不少学生存在一定的心理上的误区，况且，英语口语水平越差的学生越是不愿意开口说英语。因为感觉自卑，又害怕说错，和担心被别人讥笑，所以总是不敢开口说英语。当然，进入职业院校之后，大部分的学生仍然未摆脱在中学学习时所养成的习惯，还是以听讲、记笔记为主，口语能力的培养没有得到足够和充分的重视。在课堂上，为鼓励学生用英语表达，老师要花费大量的时间，所起到的作用也是微乎其微，这样一来也大大影响教学的进展，得不偿失。长此以往, 便导致恶性循环。 　　1.2 老师自身的口语水平和教学思路 　　老师本身素质良莠不齐，一些老师的口语能力达不到应有的水平，无法完完全全地和学生用口语进行交流，不能担负起课堂上口语交际的指导及组织工作。另一方面，老师承载着沉重的授课任务，无法离开工作岗位而去从事进一步的培训和进修，这样，欲使学生口语能力产生质的飞跃便显得异常困难。部分教师习惯在上课时不用英文而用中文组织教学，没有彻底认识到口语的重要性，只注重对学生读写能力的培养，过分关注学生考试能否通过，而对学生口语能力的培养采取消极被动的态度。诚然，学生也丢失了为数不多的口语交际的时机。更有甚者，课堂上教学手段单一，教学方式古老，采用“填鸭式”的教学方法。在开展教学活动的过程中老师完完全全地居于主??位置，而学生彻彻底底地居于从属、被动位置。学生产生不了兴奋和激情，师生互动效果差，相应地限制了学生的思维和潜能的发挥。 　　1.3 语言氛围 　　不可否认，一个良好的语言环境对于提升学习者的口语水平往往起着潜移默化的作用。也就是说，真实、自然的语言环境是语言学习者获得成功的关键。学习者通常是在无意识中受到了良好的感染，才逐渐培养和形成比较好的语言习惯。但是，受制于各式各样的客观条件，许多职业院校未能构造完备的外语环境。学生一走出英语课堂，几乎就失去了用口语交流的实践机会。缺少语言环境也就缺少可理解的语言输入，而这种输入正是语言学习的源泉。作为交际工具的语言本身就是人类生活的一部分，没有课前课后的紧密协调，无论教师如何精心设计，学生怎样努力配合，都很难到达一定的境界。可以这样说，英语语言环境的缺乏几乎成了每个中国学生在学习英语过程中遇到的最大的障碍，尤其是（下转第231页）（上接第176页）在口语实践中这个现象更为明显。 　　2 提高学生口语能力的主要对策 　　鉴于存在着上述左右学生口语水平的因素，唯有我们果断地采取正确而富有成效的措施，方可化被动为主动，从根本上提高学生的口语交际能力。 　　2.1 要求学生克服害羞自卑的心理，增强说英语的信心 　　英语口语教学应坚持以人为本，以成才为目的，引导学生克服心理障碍，帮助学生树立学习信心。因此，张开嘴巴勇敢地讲英语是增强英语口语表达能力的重要一环，在口语教学实践中，教师务必要坚持对学生的“赏识”原则。老师有责任向学生阐明英语是一种用于交际和沟通的语言工具，要让他们明白学英语不是单纯地学习语法。要学会说，不要过分考虑语法是否正确，别人能听得懂就行，要为多给学生提供开口讲英语的机会而绞尽脑汁。学生在自由表达思想时，教师万万不要过分纠错，否则会打断学生的思路，妨碍其语言的自然流畅，亦会使学生在心理上产生恐惧而不愿开口。当然，对于语言错误，老师应适当引导，合理纠正。总之，对学生坚持以鼓舞和表扬为主，不让学生觉得学习英语是负担。 　　2.2 提高教师的业务能力，改进教学理念 　　学生能说上一口流利的英语，要达到这一目标，教师必须首先具有过硬的本领。无疑，老师应该十分重视自身的锻炼和发展，想方设法参与业务知识的培训，不断提升自己的口语水平。至于英语教师进修，要设计出一套周密的方案，以确保教师的知识和观念不落后形势。条件成熟的院校可聘请外籍教师来进行定期和专门的口语培训，以加强教师交际能力。授课中每时每刻都提醒学生上的是英语课，不可说汉语。遇到学生听不懂的单词或短语可用简单的英语来解释，写在黑板上，没有必要说出中文意思。其次，一部分教师教学方式传统，课堂上过分注重语法的讲解和单