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接受美学视阈下英语阅读教学改革 　　接受美学，旨在关注文学的接受研究和读者研究，将文学研究的重点从文学作品本身转移到读者的接受上，是以读者接受为依据的独立的美学理论体系。运用接受美学理论，观照英语阅读教学，意味着英语阅读教学思路的一种转换，即注重从教师的传授转向与注重学生的接受并重。运用接受美学理论，关注英语阅读教学领域里学生的接受行为和接受效应，是优化英语阅读教学的一个重要措施。在实施新的课程标准语境下，只有切实解决了学生在英语阅读中的接受与理解的问题，才能真正把握住英语阅读教学改革的关键环节。因此，借鉴接受美学理论观，探讨英语阅读教学的改革实践，对于全面提高英语教学质量具有十分重要的意义。 　　 　　一、审美期待――英语阅读教学的切入点 　　接受美学理论认为，审美期待是指文学接受活动中，接受者通过原有经验、素养、理想、知识等形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，读者在具体阅读中，表现出的一种潜在的审美愿望。作为接受主体，在阅读过程中，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既定的结构图式。这个图式起着习惯性的定向期待和求新求异的创新期待的双重作用。它们决定接受者对所读作品的内容和形式的取向标准，决定接受者阅读过程中的选择取向，也决定接受者对作品的基本态度和评价；而且，接受者的审美期待并不是一成不变的，它将随着其生活阅历的增加、接受范围的扩大，艺术学养的提升而不断地发展变化。 　　将接受美学的审美期待作为英语阅读教育的切入点，它对阅读教学的借鉴意义主要表现在两方面。一方面，作为接受者，学生的价值观念和文化底蕴以及兴趣爱好等构成了英语阅读教学过程中的审美期待，从而将极大地影响学生对同一教学内容和教学方法的接受效应。学生会按既定的期待视野去阅读教学内容，并能动地进行选择。一般而言，学生会主动选择那些同他的立场相一致，同他的信仰相吻合，并且支持他的价值观念的阅读信息。因而，阅读教学应从学生的审美期待视野出发，充分考虑学生的知识水平、英语素养、兴趣爱好等，做到有的放矢，从而???进英语阅读教学的科学化。另一方面，审美期待作为读者阅读文学作品时的阅读经验构成的思维定向，它包括众多因素，而这些因素被激发和与作品相融合的程度也是不一样的。在教学过程中，学生的接受程度取决于一系列外部因素的刺激。也就是说，在英语阅读教学中，学生的接受始终以个体的认知结构为基础。当教师传授的英语知识与学生原有知识结构趋于一致时，学生就会把外来的英语知识纳入已有的认知结构而成为新知；反之，学生或是产生抗拒，或是对知识结构进行重组和整合，形成新的认知结构。 　　依据审美期待的接受美学理论观可知，英语阅读教学过程中学生接受效应的差异性，取决于学生的审美期待视野及其运行状态。因此，在英语阅读教改过程中，教师应认真分析学生原有的英语知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，实现合理整合，从而使英语阅读教学达到预期的最佳效果。 　　 　　二、审美经验――英语阅读教学的着力点 　　接受美学理论认为，审美经验是读者在作品接受中积累起来的审美记忆、形象信息等构成的直接的、间接的、感性的和理性的经验。从语文阅读教学的角度来看，学生也有一个“审美经验”，它是学生过去学习和交际过程中，积淀下来的对审美对象的反映与择取、理解与认识的动态过程。其中有积极的成分，有消极的成分，有正解的成分，也有误解的成分。学生的“审美经验”具有预置性和可衔接性，对英语阅读教学内容起着评价与选择的作用，因而，“审美经验”对于学生接受阅读教学内容有着很大的影响。这种影响主要表现在学生接受态度上，即:“顺利接受”或“抵制接受”。当学生发现阅读教学内容与自己的审美经验基本一致或相近时，就会顺利接受；反之，学生则会抵制接受。英语阅读教学从中得到的启示是，要关注学生的“审美经验”，尤其应重视学生“抵制接受”的心理研究。 　　英语阅读教学应用接受美学观指导教学，应注意充分发掘学生“审美经验”中的积极因素，让学生能够欣然接受教学内容。接受美学理论观认为，在审美经验与作品之间，应该有一个“美学距离”；当其距离为零时，读者完全进入角色，审美经验对作品接受失控；反之，读者则对作品漠然。因而，接受美学观认为，这种美学距离不能太大，也不能太小，要远近适中。这就告诉我们，应正确把握英语阅读教学的特点。英语课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对英语阅读教材的反应又往往是多元的。因此，应坚持以学生为本，从学生的“审美经验”和知识结构出发，重视阅读教材的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在接受过程中的独特体验，大力倡导自主、合作、探究性的学习方式，强化综合性学习，让教师创造性地教，学生创造性地学。 　　 　　三、师生参与――英语阅读教学的互动点 　　接受美学理论倡导，让读者