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教学新思维与课堂话语文本结构 　　随着教育教学理论和课堂教学改革的发展，当今出现了很多新教学理念。课堂话语文本结构反映了一定的教学理念和学生思维活跃程度。教学新思维中诸观念对课堂语言提出新的要求，体现在课堂话语文本结构上，就是造成文本结构变异：文本结构的开放性。而这种特点可以归结为超文本结构。 　　 　　一.课堂教学语言的系统考察与话语的文本结构 　　 　　1.课堂话语的内涵。“教学语言”，一般仅指教师的语言，而我们研究的课堂话语，不仅指教师的语言，而且是指在课堂教学整个过程中使用的教师话语和学生话语的总和以及它们之间的联系方式，包括口头使用的话语与书面使用的篇章；表达所使用的外部语言和思维所使用的内部语言。内部语言产生相应的心理文本，外部语言产生相应的口语文本。 　　即使在教学科技手段不断发展的今天，课堂教学的整个过程仍不可避免以口语为主要教学和交流的手段。因此，一次课堂教学所形成的话语可视为一个语篇，或者说一个文本，它是教师与学生之间互动的媒介；即使是现在多媒体手段的利用，它们也需要整合在一个口语的文本中。所以课堂还是以自然的口语文本为主，书面语作为辅助手段的口语话语结构。 　　2.文本结构反映一定的教学理念和学生思维活跃程度。课堂文本是师生双方课堂活动的实录，是师生双方语言的一种反映，但是语言和思维直接相关联，所以文本本身的不同情况、结构就反映了教师不同的教学理念，也反映了学生在课堂上的思维状态和活跃程度。 　　一节课实际的文本结构能够反映师生互动的状态和学生是否思维活跃以及参与思维的状态。那么，我们就可以设想将教师课堂话语的结构样式作为对其教学进行科学评价的标准和依据。 　　 　　二.教学新思维与文本结构的变化 　　 　　随着教育教学理论和课堂教学改革的发展，当今出现了很多新教学理念。现代新教学观念对课堂语言有哪些要求？课堂话语结构上会发生什么变化？总体来说，教学新思维体现在文本结构上，造成文本结构变异。 　　1.当今教学新思维的主要观念及其文本表现。布鲁纳建构思想与学生的主体??。认知建构论认为，人的认知不是被动的反映而是互动的建构，是来自外部世界的信息与我们已有的认知能力相互作用的结果。我们所认知到的对象是我们参与创造出来的，在构建我们所认知到的对象时，主体因素起作用。人不是被动的信息接受者，相反是一个积极的知识探求者和信息加工者。 　　因此，布鲁纳建构主义思想把学习看作是一个积极思维主动探究以求有所发现的过程。认为学生具有建构同化知识的能力，学习者必须积极参与学习，从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者。 　　这就要改变过去过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况，提倡以学生为活生生的能动主体，主动参与知识意义建构，提高学生独立创新学习的能力。教师不再是现成知识的灌输者，在传授知识的同时，留给学生自主思考的空间和时间，让学生自己去亲身体会、探索知识的发现过程，从而激发学生的主体性，使思维得到训练并分享创造的快乐。 　　杜威、怀特海过程论与学生的参与性。后现代思维模式要发展一种更具有互动性和转变性的框架，将有意识地从断定结果存在的有效性向确定过程的重要性转化。 　　杜威过程论认为教学是交互作用的过程，教育的意义在于过程和对话，而学习是那一过程的产物。教学过程不是老师单纯的单向传递，而是师生一起在交往中通过对话而逐渐生成、创造出来的。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。倡导合作学习、师生对话交流，互动式教学。 　　可见，新的教学理念要求改变教师的固有观念，归还学生的话语权，使学生成为自主言说的主体，强调教师一元主导和师生多元共生相结合。师生之间不再是对立的授受关系而是平等的对话关系，在共同探究知识的过程中相互影响。 　　课堂教学可以看作人际之间的沟通、交流乃至交往的一种活动形式，师与生、生与生间的关系是既独立又依存的互动共生关系，单向的、射线式的、无反馈式的交往是不存在的。课堂应是一种“舞蹈型”的，其中的舞步是两舞伴之间――教师与学生、教师与课本、学生与课本――交互作用的结果。 　　过程教学思想强调学生在课堂上的参与程度，强调开放的、共同的会话过程。而师生沟通互动，要通过话语进行。因此在文本结构上就体现为：摒弃以往权威的以教师讲解为主的单向式教学语篇，采用师生对话式教学语篇，从独白到对话。从教导性转向对话性。 　　不确定性、模糊性、复杂性、随机性与学生思维的激活。复杂科学理论揭示的系统所具有的非线性、系统性、随机性、不确定性、混沌性等特征为课堂教学改革和研究提供了新的平台和启迪。 　　在混沌――复杂性思维下，教学过程不再是一种平稳过渡的形态，而成为一种不断自我超越的过程。这就要求在教学过程中持有一种突现思维，让课堂教