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新时期班主任工作中激励艺术运用 　　 摘要：作为班级的管理者、组织者和领导者，班主任要想激发班内学生的潜能，促进学生更好地学习和进步，就必须掌握一些管理的艺术，而激励的艺术就是其中之一。本文从管理学的角度出发，结合当今班主任工作实际，建议新时期班主任在班级工作中应该学会并灵活运用各种激励艺术，从而最终促进学生的全面发展。 　　 关键词：班主任；激励；激励艺术 　　 中图分类号：G451.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0008-02 　　 班主任是一个班集体的组织者、领导者和管理者，对整个班级的发展起着主导性的作用，是沟通学校、教师和学生的重要桥梁，同时也是学生全面发展的重要引导者。班主任工作是一项复杂、细致而系统的工程，它关系到学生在学校学习、生活和思想等诸方面习惯的养成和进步，关系到能否把学生培养成为德智体美全面发展、适应社会和时代需要的人。因此，班主任要想实现其工作成效，除了要有丰富的管理知识和精湛的语言艺术之外，还应学会灵活地运用激励艺术。 　　 从管理学的角度看，管理的目标就是通过有效地组织资源使得集团内成员的能力得以最大程度的发挥。班级管理自然也不例外，作为班级的主要管理者，班主任要想激发班内学生的潜能，就需要掌握和灵活运用激励的艺术。 　　 一、关于激励的认识 　　 在班主任的班级管理工作过程中，常常容易混淆“激励”和“压力”，将压力错以为是对学生最大的激励，这种“恨铁不成钢”的心情我们可以理解，然而，压力其实是让学生按照班主任或者学校的意愿去行动，说到底还是一种被动的意愿，虽然也会被学生接受，但却也是“蜻蜓点水”式的，收效甚微；而激励就不同了，它是通过采取不同的方式使学生主动地去行动，是一种主动的意愿，真正能起到发挥学生潜能、提高学生积极性的作用，其成效自然显而易见。因此，在班级管理过程中我们主张应多运用激励的形式让学生主动而快乐的学习。 　　 实践需要有理论的指导，科学的实践离不开科学的理论支撑和指导。弗鲁姆（Victor Vroom）的激励理论认为：激励力=吸引力×期望机率，也就是说人们只有预???到他们的行动将有利于实现某一目标，并且这一目标对其具有吸引力的时候，才会被激励起来去开始行动。赫茨伯格（Frederick Herzberg）的双因素理论，又称“保健因素―激励因素理论”，认为：保健因素的满足对职工产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用一样，虽不能直接起到激励的作用，但可以有预防的作用，防止发生消极激励；激励因素即与工作本身有关的因素，其能对工作的满足产生积极影响，激发职工的工作干劲，是真正的动因。西方经典的激励理论对我们当今班级管理工作仍然实用，我们应该好好学习并运用到我们的具体工作当中。 　　 二、激励艺术的运用 　　 我们这里提到的激励艺术，绝非简单的激励的管理手段，而是一门艺术，是具有创造性的，班主任通过运用激励一般的科学方法和理论，用最优化的、最具创造性的，根据学生各自的实际进行激励，从而最终达到促进学生的全面发展的目的。 　　 1.愿景激励 　　 所谓愿景，即人们在脑海中形成的意象或景象，对于班集体这样一个组织来说，愿景应该是共同的，是班集体成员共同拥有的意象或景象，也可称之为共同愿景，共同愿景是由一个个个人愿景汇聚而成的。作为班集体的组织者和管理者，应注重班级共同愿景的形成，因为共同愿景的形成过程就是激励个人、增强班级凝聚力和向心力的过程。一个组织要想建立共同愿景，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。如果人们没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从，决不是发自内心的意愿。如果各自拥有强烈目标感的人结合起来，则可以创造强大的综效，朝向个人及组织真正追求的目标迈进。所以班主任应抓住建立共同愿景这一契机，引导学生向积极乐观的方向发展，对自己的未来进行认真的思考，鼓励学生之间经常交流，共同努力，共同进步，逐渐地将这种大家统一认可的价值观融入到班风建设之中，潜移默化地影响到班内每一位学生，促进整个班集体的进步。 　　 2.目标激励 　　 目标与愿景不同，愿景是人们脑海中对未来的一种持续的“蓝图式”景象或意象，而目标是实实在在的、可以衡量的。当今每一位有志青年，都应该有自己的目标和制定目标的习惯，作为青年的引导者――班主任，更应该鼓励学生制定自己的目标，并将自己的目标与班级的目标有机地结合起来，在实现自身奋斗目标的同时，也就实现了班级的整体目标。管理学大师彼得?德鲁克（Peter Drucker）在其管理学名著《管理实践》中最先提出了“目标管理”的概念，他认为：并不是有了工作才有目标，而有了目标才能确定每个人的工作，组织的使命和任务必须转化为目标。班主任作为班级的管理者，更应该鼓励学生在班级共同愿景