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新课改下中学英语课堂师生关系 　　摘要：在传统的课堂教学中，教师是独白者，学生的聆听者。教师习惯于讲授、训斥，几乎失去了倾听学生讲话的能力。新的课程改革改变了这种传统的师生关系，把教师教，学生学的单向知识传授，转变为以对话，交流合作为基础的多向度，多维度的知识建构与扩展。课堂上，师生是共同的合作者。教师创造和谐的课堂气氛，更加有利于师生的沟通。教师合理的利用“罗森塔尔效应”，使学生的能力得到最大的发挥。 　　关键词：合作学习和谐沟通理论罗森塔尔效应 　　美国教育学家杜威曾经说过：“选择了一种教育，就是选择了一种生活”。不同形态的教育会导致不同类型的师生关系。原有的接受式学习内容是以定论的形式把知识点直接呈现给学生，老师的任务就是把知识满堂灌给学生，导致“主从”的师生关系。课堂被老师主导，学生没有独立思考的空间，常处于被动接受的地位。新的课程改革改变了这种传统的师生关系，把教师教，学生学的单向知识传授，转变为以对话，交流合作为基础的多向度，多维度的知识建构与扩展。以发挥学生的主体性为出发点和归宿点，强调学生的发现学习和探究学习。新课标所要求的新型的师生关系，更加有利于提高学生的学习兴趣、积极性和主动性。 　　英语是一门实践性很强的基础学科，其语言能力是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转移为自动应用的过程。而这种结合与转移都必须通过学生的自身活动才能得以实现。在英语课堂中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，积极参与，新型的师生关系，将会使课堂知识被学生有效的吸收，并发挥巨大的作用。 如何建立有效的课堂师生关系，可以从以下几个方面入手。 　　一、 师生是共同的合作者 　　美国教育家沃迈特认为，合作学习是最重要的和最成功的教学改革。教师与学生合作和伙伴的关系反映了课程改革的崭新理念，体现了现代课程的主题观不再是教师或学生的主题论，而是教师和学生共同构成了教学的主体，及教学主体是由教师和学生共同构成的复合主体。在新型的英语课堂中，老师主体和学生主体应同时存在，互相依附，共同创设一个充盈于师生之间的和谐的、具有亲和力的教育情景和精神氛围。 　　在课堂教学中要使学生确立学习动机，从学习的内部获得学习的推动力。要做到这一点就必须使学生感到成功、进步和发展的快乐。哪怕是最差的学生也不能让他意识到自己落伍和体验到自己什么也不行的情感。在课堂设计中，老师要根据每位学生的学习水平，设计有梯度的课堂问题和课堂活动，使每位学生都能参与到课堂中来。利用学生的竞争心理和好胜意识，设计有梯度的课堂竞赛游戏，让不同英语水平的学生都在游戏中尝到点头，从而把学习从要我做变成我要做。可以设计有选择性的课堂活动或提问，自由选择是发展创造性思维的捷径。学生有了自由选择的权利，他们就会逐渐独立活动并且与别人合作，得到自我发展，使创造性的因素逐渐成长。在赋予学生选择权利的同时，老师也要发挥控制作用，给不同英语水平的学生设定选择范围，引导学生的活动方向，确定学生的难度梯度。 　　老师和学生是完成课堂任务的合作者，教师要尊重每位同学的个体差异，允许学生犯错误，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。在课堂中，尤其关注那些不善于表达自己思想的学生，鼓励他们说出他们自己关于某一个问题的看法，并多给予他们一些正面的评价，逐渐让他们感到自己也是受到关注的，提升他们的自信心。学生只有在师生平等合作的课堂氛围下，才能愿意思考和善于思考，才能增进学习的能力，进行创造性活动，才能快乐的学习。 　　二、 和谐的沟通模式 　　和谐沟通理论起源于罗斯杰的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能需要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理的解决”的人本主义发展观。其本意主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极地课堂气氛，以促进学生的发展。新课标强调学生的主体性，但老师始终还是课堂的主导者。教师创造及维持教室的课堂环境和氛围。教师有责任提供一个对学习有帮助的环境，这个环境的一个重要部分是教室中的社会情绪气氛。学生若常处于骚动的气氛中，就无法学习。为了避免这种境况，教师要和谐的沟通。教师必须知道学生的感觉，知道自己所传达的讯息对学生的感情和自尊有很大的影响。在课堂中，发生不愉快的事情或者是学生没有达到自己的预期时，教师要控制自己的情绪，要以冷静及建设性的方式来表达。教师处理问题应对事不对人，并能注意到自己传达出来的讯息对学生自尊的影响。教师若使用和谐的沟通，则教学会获得最大的效果。和谐的沟通需要注意一下几点： 　　1、提高教师自身的素质，陶老先生说过“活到老，学到老。”教师必须树立终身学习的观念，首先在知识上让学生折服。只有学生从心底里佩服你、喜欢你