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新课改背景下物理课堂教学新秩序建立 　　现在的物理课堂教学发生了很大的变化，是以学生为主体。让学生在自主参与中成长、在独立探索中起飞、在自主发展中成熟。新的教学模式层出不穷，洋思的先学后教、杜郎口的“三、三、六”自主学习模式、如皋的活动单导学模式……。课堂组织形式更是发生着翻天覆地的变化，从座位的变化可以窥一斑而见全豹，传统的秧田式被其它的一些形式取代，比较多的一种是围坐。学生的学习状态和方式更是令人耳目一新：主动、积极、轻松、自由，原有的课堂秩序正在被打破。但是，我们也常常看到一些失控现象，混乱的状况时有发生：不受纪律约束的人呈上升趋势，有时候少数人的活跃代替了大多数人的活跃，一些学生游离于教学活动之外；“肢体”的活跃代替了思维的活跃，一些学生的活动偏离了教学的应有轨道，实验课尤为突出。新的教学秩序面临的矛盾往往是：一统就死，一放就乱。如何让新的教学秩序适应新的课改的需要，是我们需要解决的问题。 　　一、失序现状面面观 　　片段一：老师宣布：小组内讨论！“刷”全班学生忽然都站了起来，一组内五、六人围成一圈头靠头，身体前倾，其中一个同学开始主讲，其余同学听，由于同学间距离很小，很难听见或看见组内同学操作的具体情况。 　　片段二：这是一堂实验课，其内容是研究电路电流的特点。教室里异彩纷呈：一人操作，小组内其余同学或无所事事或开始聊天或交头接耳；借器材、抢器材大声喧哗；接好电路，出现灯不亮等现象大声喊老师；互相核对实验数据，修改实验数据，抄实验数据；一部分同学在不同组间走动。 　　片段三：小组展示。为了能在黑板上显示自己的成果，各成员一拥而上，争着往黑板上写。同时几个组的学生站起来争着说，结果是你说、我说、大家说，谁也听不清说什么。 　　片段四：小组加分。老师停下上课的节奏，为小组各项内容加分，加了分的成员兴奋得手舞足蹈，扣了分则全员沮丧。哪一次加减分老师没能及时反应出来，出了差错，教室里立即像炸开锅。 　　一堂课下来，老师声音沙哑，满头大汗。新课改对老师有序组织课堂教学提出新的挑战。 　　二、失序原因点点析 　　以上失序现象的出现，本人认为一些教师对课堂气氛的理解存在一定的误区。 　　误区一：学生热闹满堂。一些人认为越热闹的课堂气氛越好，学生“动”起来的课堂才是好课堂。为了张扬学生的个性，让学生的身心解放，使学生敢说、敢想、敢问、敢动，老师千方百计调动学生的学习积极性，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。因而出现表面繁华，效率低下的情形。 　　误区二：学生讨论满堂。有的教师为了让学生广泛参与教学活动，不是根据教学内容、教学目标的需要和学生的特点选择合适的教学方式，，而是追求形式上的合作，认为凡是课堂上提出的问题，不管合适与否都要拿出来讨论，似乎只有合作讨论才能解决问题。课堂看起来很热闹，学生也都参与了，实际上只是一两个基础好的学生在思考，其余的鹦鹉学舌。知识的消化与吸收需要静下心来思考的，不停的讨论只会将自己的脑袋牵在别人手里。 　　误区三：学生展示满堂。学生由于对知识理解不到位，而进行着肤浅的表演，或是组长的替身，课堂也就变成了快乐的游乐场。 　　误区四：学生走动满堂。学生跨组问问题、到黑板上板演，不停在教室里走动，越乱越表示课堂气氛活跃吗？ 　　误区五：活动设计满堂。有的老师一堂课设计的活动有七八个之多，每个活动又涉及个人自习，小组讨论，小组展示与评价等若干方面，结果每个活动都蜻蜓点水，一带而过，收效甚微。是不是每一个问题都要设计成活动，都要自习、讨论、展示呢？ 　　误区六：老师加分满堂。学生举手要加分，回答问题要加分，声音洪亮要加分，回答正确要加分，参与人数多少要酌情加分，学生的视线一直在加分多少上，又有多少精力在深度思考上呢？教师也把很多精力放在加分上，还有多少精力放在关注学生的思维上呢？ 　　误区七：老师悠闲满堂。课堂上学生动起来了，课堂由课代表主持，问题由学生解答，重难点由学生板书，实验由学生操作，老师干什么呢？有些老师就在课堂上变成了看客，闲了起来。 　　当然失序也受学生身心特点的影响。初中的孩子有着较强的自我意识，他们对周围的一切事物都充满无尽的好奇心，他们喜欢模仿，善于表现，他们的可塑性很强，但知识经验匮乏，他们的活动欲望强烈。新课改改变了学生的学习状况，与学生的身心发展的需要更加吻合，虽然有些失序，但同时也说明学生主体性的凸显，这是