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智障学生注意力有效培养尝试 　　智障儿童在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题，这些注意力的缺陷造成智障儿童学习上的困难。因此，必须在课堂教学中培养智障学生的注意力，提高有效课堂教学。 　　智障学生 注意力 兴趣 　　有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在教学中，注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙，尤其对智障学生来说显然更为突出。那么，作为特校教师就必须学会尽可能地培养学生的注意力，让学生能够有效地进行学习、掌握知识。在课堂教学中，笔者为了培养学生的注意力，作了一些努力和尝试。 　　一、重视导课引入，唤起学生???意力 　　一堂课在开始时就要让学生感兴趣，抓住学生的心，把学生的注意力集中到教学内容上来，智障学生的课堂教学尤为重要。智障学生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题，这些注意力的缺陷造成智障学生学习上的困难。有鉴于此，我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点，设计教学课题的引入法，通过巧妙地引出课题，把学生的注意力和兴趣吸引到教学过程中，使学生主动、自觉地学习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。 　　笔者在中低年级实用生活教学中，根据不同课例类型，分别采用了故事引入法、提问引入法、猜谜引入法等不同的课题引入法。如教学《鞋子》一课时，笔者采用了猜谜语的方法来导入新课：两艘小船真稀奇，不用桨来不用帆，白天载人走四方，夜晚停泊在床前。学生看到这个谜语很感兴趣，很积极的想象，当他们猜到谜底的时候，笔者及时导出课题，并且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着，提出问题：鞋子是我们的必需品，我们每天行走都要用到它，那你们知道还有哪些样式的鞋子？根据季节、时间不同，应穿哪些鞋子？由问题的答案引出本课的学习目的。这样，学生在兴趣的驱使下，有主动参与学习的意愿，就能集中注意力去听老师讲课，并能就老师提出的问题乐于去思考，乐于回答。 　　二、变换多种教学方式，唤醒学生注意力 　　由于智障儿童注意的稳定性差，上课易走神，走神之后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活，他们上课时往往身心分离，这一方面，因为他们神经不够灵活；另一方面，与他们神经过程的惰性严重，学习心理内驱力弱，身体状况不良等有关。令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化他们的感知律度，吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引智障儿童的注意，把教学内容设计成游戏的形式，或创设情境，让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来，不仅活跃了课堂气氛，激发自主学习，而且能唤醒注意力，挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时，笔者尝试收集了大量饼干的宣传纸，又准备了好多种饼干。 　　在教学中，先让学生看看、闻闻、尝尝，调动学生多种感官参与学习，激发学生学习的积极性。又如在学习《小马过河》一课时，我分别让4个学生扮演不同角色上台表演，一个扮演小马，一个扮演老马，一个扮演老牛，一个扮演松鼠，并配上音乐及对白，通过做游戏学习课文内容，智障儿童兴趣盎然。如此动静结合，课堂教学气氛浓厚，智障儿童始终处于积极学习的状态，较快巩固了所学知识。对于培养智障儿童的注意力，能达到良好的效果。 　　三、注重环境熏陶法，吸引学生注意力 　　教学活动是一种特殊的认识活动，其展开有赖于一定的教学环境。从社会心学的角度看，教学过程是教师有目的地选择或创设适宜的教学环境，激发主体的求知欲，调动积极的情感，从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。所以，注重教学环境对教学过程的影响，充分发挥它对教学的积极作用。智障学生感觉知觉之间联系少，不易在不同物体之间建立联系。他们的思维直观具体，对知识的迁移能力很差。为此，笔者常把有关单元内容的图片、文字或实物布置在教室的四周，以加强环境熏染，增加感官刺激的频率。如在教学“水果”一词时，在教室后的植绒板上，贴上了一棵“大树”，上面挂满了“果实”（画有苹果、桔子、荔枝、梨子等有关的图片），使学生对“水果”一词意思加深了认识，并了解“水果”涵盖的果类，引导学生进行知识上的迁移。同时，教师要十分重视教学的情感环境。由于班级中学生残疾程度不同、类型多样，有的智障孩子常常处于无注意力状态，且注意力的稳定牲差；有的自闭症儿童上课不听指令，甚至大叫大闹。在教学时，像传统教学那样安排教学时间、安排学生的座位是行不通的。因此，我们就应该尝试“扇形座位亲情