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浅析小班幼儿与数学区活动材料互动特点 　　摘要 幼儿园数学教育是培养幼儿解决问题能力的重要方式，对幼儿的发展具有重要意义。笔者在小班数学区活动观察的基础上，通过对一些案例的分析，得出小班幼儿在数学区活动中与材料的互动呈现出乐于边操作边自言自语，偏爱形象夸张、色彩鲜艳的材料，热衷生活性的材料，喜欢情境性的材料等特点。 　　关键词 小班幼儿数学区材料互动特点 　　由于数学知识本身的逻辑性、抽象性和辩证性的特点，幼儿只有通过在活动中与材料的相互作用，才能逐步建立起数概念。所谓数学区，就是在幼儿活动室内，专辟一个小区域，设置各种可用以进行数学活动的各种材料，供幼儿自由选择和操作。以往有关数学区活动的研究中，研究重点大多集中在数学区环境的布置、材料的投放，以及教师的指导上，而对数学区中幼儿与材料的互动过程关注较少。本文以数学区中幼儿与材料互动为切入点，试图得出一些幼儿与材料互动的特点，为广大幼教工作者提供参考。 　　一、乐于边操作边自言自语 　　小班幼儿在操作材料时，经常会自言自语地操作，所谓的自言自语指幼儿自我中心言语：幼儿在活动或游戏过程中自发的、似乎并不在意能否达到与别人沟通的语言。这种自言自语现象是一种正常的心理发展过程，对幼儿思维的发展和数学能力的提升都有重要的意义。 　　观察记录――案例：套筒。 　　时间：周三上午；地点：数学角；观察对象：圆圆；年龄：三周零五个月。 　　圆圆来到数学区，到材料架上挑了一盘套筒材料。这盘材料由大小、颜色各异的套筒组成，其作用是让幼儿通过自主操作来感知和比较大小。圆圆领了材料后，安静地操作起来。她拿起一大一小两个套筒，对着大的套筒说：“这个大。”然后试着把小的套进大的套筒。“呵呵，套进去了。”圆圆说。接着圆圆放下手中较大的套筒，在材料盘中挑了较小的套筒，试图套进第一次拿起的套筒。“装不下去。”圆圆边说边放下第二次拿起的套筒，“不要这个了，换一个。” 　　分析：根据皮亚杰的观点，小班幼儿的思维还处在前运算阶段。他们在遇到问题时，会通过自言自语的出声??维来解决问题。圆圆在上述的操作过程中说的一些话都属于自我中心语言，即不是对别人说的话。如她说“这个大。”那么她就知道另外一个小，即意识到要把小的套筒套进大的。她说“装不下去。”表明她知道自己遇到了问题，也许她也在问自己：“套不进去该怎么办呢？”接着她又说了“不要这个了，换一个。”她通过自己和自己的对话，解决了在操作过程中碰到的问题。小班的幼儿经常会在操作材料的过程中自言自语，在区域活动中，一些教师要求幼儿高度的安静，这对幼儿的内部言语的发展和意识的产生、幼儿思维和认知的发展都是有害的。教师不仅不应该去破坏幼儿的自我中心语言的发展，还应鼓励幼儿的自我中心语言。 　　然而教师在认识小班幼儿的自我中心语言时，还须明白幼儿在操作材料时，有时会出现言行不一致的情况。例如，小班幼儿在将具有相同特征的物品进行归类时，不少幼儿能根据感官判断其共同特征（如形状特征）并进行归类，但在语言表达上却出现了不一致，如说成“红片片我送你回家，而不是方片片我送你回家。”继而就把方形的片片拿在了手中。这也是幼儿动作内化的过程中伴随的正常现象。教师在平常的活动中，应该重视语言在幼儿操作材料过程中的作用，在平时的活动中做好观察记录，认识幼儿目前的发展水平。 　　二、偏爱形象夸张、色彩鲜艳的材料 　　小班幼儿无意注意占优势，刺激物的物理特性是引起他们注意的主要原因。他们的注意力很不稳定，容易受外界事物及自身情绪的干扰。观察事物随意性强，目的性差，只有那些形象鲜明、具体生动的事物才能充分吸引幼儿的注意。对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的，具体形象的内容。 　　观察记录――案例 给动物喂食。 　　时间：周三上午；地点：数学角；对象：小明；年龄：三周零五个月。 　　小明拿到“给动物喂食”的材料后很高兴，嘴里念着“青蛙要吃饭咯！小狗要吃饭咯！”这份材料由两个纸巾盒做成，盒子的正面分别画着绿色的青蛙和黄色的小狗，青蛙和小狗的图画占了整个纸巾盒的正面，青蛙的嘴是三角形的，并挖空，小狗的嘴是正方形的，挖空；纸巾盒的旁边放了些绿色的三角形和黄色的正方形。小明拿起小三角形放进青蛙的嘴里，继而又拾起黄色的正方形放进小狗的嘴巴，并不时发出笑声。当所有的“小食物”都投完后，小明纸巾盒打开，把“小食物”全部倒出来，重新进行第二次操作。 　　分析：幼儿的表情也是参与教学活动时心理体验的直接表现方式之一，它是幼儿释放感情，表达意愿的重要方式。由上述案例可以看出，小明无论是在拿到这份材料，还是进行材料操作，由其语言和表情可以看出，他都是高兴的。卡通形象色彩鲜艳、形象夸张，其表现方式符合幼儿的特殊认知习惯，能够满足儿童简单的情感需求，是儿童生