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浅析语文教学中情感教育重要性 　　随着社会经济规模空前的发展，或许是物质的高度发展，在文化教育领域有一种急功近利的现象，人为忽视了“动之以情、晓之以理”的教育方略。本文就情感教育在语文教学中的重要作用作以阐释。 　　语文教学 情感教育重要性 　　教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力、智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。直接影响了人们对教学活动中情感因素的认识。进入20世纪80年代，我国的语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。 　　一、情感教育在语文教学中生辉 　　现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。教育既不能忽视知识的传授、能力的培养，也不能忽视情感领域的教育，“实现认知教育与情感教育的统一，是未来教育价值目标的必然选择”。因此，从教育的最终目标看，情感教育是全面发展教育的一个重要的不可缺少的方面，它是积极地改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，情感教育有其特有的魅力，产生着积极地优化作用。 　　二、情感教育在历史长河中漫溯 　　从人类教育的历史看，在相当历史时期，都有情感教化的传统，如中国的儒家文化传统、西方的基督教文化传统。情感问题也早为许多教育家所关注，历代一些杰出的教育家、思想家对此所作的论述，至今仍在指导着我们的教学实践。 　　1.古代教育充溢情感教育 　　纵观中国古代的教育思想史，包含着较丰富、系统的情感教学思想，我们可以把古代教育思想史中的情感教学思想归纳为如下几个方面： 　　（1）提出了情感教学的必要性 　　对忽视情感因素的教学提出了批评。清代文字学家王筠一针见血地指出：“学生是人，不是猪狗……人皆寻乐，谁肯寻苦？”苦学会最终导致学习的半途而废。 　　（2）提出了情感教学的基础 　　学习本应是一件快乐的事。《论语》开篇即道：“学而时习之，不亦说乎？”这对于当前我们对“情感教育”、“素质教育”乃至教育目的、过程和实质的研究都是很有启发的。 　　（3）改进教学形式，促进情感教学 　　如孔子在教学中就并非是一位让学生害怕、感到不可接近的教师，而是感慨时“喟然而叹”，在轻松时“莞尔而笑”。 　　2.现代教育呼唤情感教育 　　情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。我国的教育体制在改革过后，新课程与学生不再是对立的，知识与学生也不再是隔离的了。自主学习的学习过程，有内在动力的支持，有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验，而非无视学生自主的尊严。 　　三、在教学过程中践行情感教育 　　1.树立爱生思想 　　爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 　　2.培养文学情感 　　李泽厚说：“中国文学以抒情胜。”宗白华说：中国艺术是生命的艺术”。面对东山之阳，面对气势滂沱的滔滔黄河，怎能不生豪迈之情；面对萧萧落木、鸠鸠斑马、面对落花流水春去也，又如何能抑制满腔的感怀之情呢？新课本无不折射着生命的光泽，一篇《山雨》犹如无字的歌谣，挥洒着一种天人合一的真性情，通篇饱含着跳跃的情致，为何让人如此陶醉，我想缘于一个“情”字，一种真情的体察，是人与自然的共鸣。不知是山雨有情，还是人有情，古有《高山流水》之绝世佳音，我想山雨之律也定然会让人心醉。和孩子们共同感受和领会生命绿色的养分，其乐融融，其味无穷，教材展现了一个如此厚重的空间，让孩子们多了一份不可或缺的凝重。在这样的高度引领孩子们感受文学、感悟生命，岂不是一种享受吗？ 　　3.营造和谐环境 　　在语文教学中，教师应当让每个学生都是带着他的全部生活经验步入课堂的。教学过程中的因素是丰富而多样的，属于情感层面的内容，几乎同认知具有相同的教育意义。 　　（1）以情感教育处理课堂教学内容 　　教师要对这一情感资源给予充分的挖掘，使学生能在情感体验中获得真正的知识，从而形成整体的精神建构。 　　（2）在对待学生时要调动其