浅议中职学校德育课新教材探究活动特点.docVIP

浅议中职学校德育课新教材探究活动特点 　　 [摘要] 在新一轮中等职业教育教学改革中,教育部对德育课教材也进行了重新编写,本套教材体现了“三贴近”的原则,其内容以探究活动为开篇或线索。作为教学第一线的一员,结合实际教学,谈了对探究活动的认识及教学体会。 　　[关键词] 新教材 探究活动 探究意图 实践性 创造性 教学情境 　　 　　为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》,确保新一轮中等职业教育教学改革顺利进行,教育部对中等职业学校德育课教材进行了统一规划并组织编写,从2009年秋季学期起投入使用。本套教材的编写,坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,结合中职学生身心特点和思维发展规律,教材内容的模块设置和高度浓缩,知识要求的有意淡化和结构模糊,情感态度价值观目标的有机渗透,创新精神和实践能力的刻意追求等。 　　新教材的内容无不以探究活动为开篇或线索。这种探究活动的处理方法与传统的处理方法截然相反。传统的处理方法是:教师首先以定论的形式教给学生相关知识,再辅之以名人名言加深对知识的理解,最后运用新知识分析和解决实际问题。探究活动的处理方法是:提供背景材料创设问题情境,引发学生对探究问题的关注、感受和思考;在个人思考的基础上开展广泛、热烈的集体探究讨论;教材适时呈现主干知识,学生在探究讨论和合作学习中获得结论,进而进行新的学习探究。 　　下面,笔者结合自己学习和使用新教材的实践,谈谈对探究活动特点的粗浅认识和教学体会。 　　一、探究意图的多样性 　　综观新教材,探究活动是教材的有机组成部分,特别是《哲学与人生》这册教材,探究活动成为学生学习原理的必要环节,也是实现学生自主学习的重要途径,它通过对学生息息相关的社会生活和文化现象的思考,使学生在思维中经历探究学习和社会实践的过程,从中了解、领悟哲学的基本原理和基本方法。具体说来,探究意图的多样性主要表现为以下几个方面:一是引导学生学会感受――感受事物、感受生活、感受文化、感受科学。使学生在生活和文化中感受中受到真善美的熏陶,在学习活动中感受学习的个人意义和社会价值,这类探究活动在《哲学与人生》中???为多见。二是引导学生学会思考――思考探究材料揭示的事物的现象、本质和规律,思考检验自己对探究问题的新认识和新发展。以材料情境为依托,问题基于材料产生,问题是材料的精华,能引发更多、更深层次的思考。这类探究活动遍及全套教材,其中以《哲学与人生》最为突出。三是引导学生学会实践――参加学习实践、校园生活实践、社会实践。使学生在社会主义物质文明、精神文明和政治文明的建设实践中,理性思考,开拓创新,服务社会,实现主管与客观、个人与社会的统一。这类探究活动在《经济政治与社会》中出现的频率较高。四是引导学生学会践行――在这里应该这样做,在那里应该那样做,这种事提倡做,那种事禁止做。新教材贯穿了现代教育的课程观、教学观、教师观和学生观,课程的功能不仅要使学生获得知识和技能,而且要综合形成学生的情感、态度、价值观和各种能力。总之,探究活动意图的多样性体现了新课程的三维目标体系,突出了创新精神和实践能力这个素质教育的特点。 　　二、探究活动的实践性和创造性 　　探究讨论的过程既是学生独立思考、主动探索的过程,更是学生交往、合作和分享的过程,既是发挥教师主导作用、组织学生高效活动的过程,更是发挥学生的主观能动性,积极实践,勇于创新的过程。在探究活动中,学生运用眼、耳、口、手等器官交互活动和实践,他们亲自准备、参与和发展,亲自感受、体会和扬弃,亲自经历、展示和完善,探究过程自始至终充满实践和创造。在探究实践中,学生获得知识的创新性建构,思维水平和能力的创新性提高,特别是针对复杂问题处理方法的创造性运用,有时还表现为获得创新性探究成果。 　　三、探究操作的灵活性和选择性 　　新教材中的探究活动共有三类:每一框情景导入的探究与共享、全套教材课文中的各种探究活动以及单元综合探究。据统计,在《职业道德与法律》教材中共有各种探究活动126个,在《生活经济与就业创业》中有探究活动134个。从中可以看出,教材从教学的实际需要出发设计探究活动,并不追求数量的整齐划一。更因为探究意图的多样性特点和教材使用的对象、时间和地域特点,教师在探究操作上必须根据具体的学生实际、教学实际以及党和国家方针政策的实际,敢于打破教材的设计安排,灵活进行取舍和增删,或进行必要的整合;就是在某一具体探究活动的操作上,也需要有一定的灵活性和选择性。实践证明,同样的问题在不同地方的使用会有不同的效果,使学生的探究思维更具开放性,使教师的教学更具启发性和概括性,探究活动更加富有教育意义。 　　四、探究思维的发散性和指向性 　　探究引领课文,探究总揽教材。学生探究思维所依据的可能是已有的事实知识,可能是已有的经验知识,还可