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浅议高考化学习题讲评策略 　　高三化学复习备考工作是一项复杂的系统工程，涉及方方面面。本文单就习题讲评谈谈自己的想法，希望得到各位同仁的指教。 　　一、习题讲评的内容 　　习题讲评的内容应当是那些全班出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；在讲解前应分析学生在哪些问题上出错了、学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）、学生成绩不良的症结是知识方面还是思维方面或者心理方面。 　　二、习题讲评的原则 　　1、及时性：及时讲评公布答案可加深记忆，如果不能立即讲评，也要在当天把答案发下去，要趁热打铁，让学生及时发现错误，改正错误，据统计坚持这种做法半年或者一年，一个班级的平均分至少提高5―10分。 　　2、针对性：把出现的问题归类排队，找出失误的集中点，分析出错的原因、知识的遗漏欠缺，重点讲评得分率在30%~70%的题目。 　　3、适度性：高三复习中，习题讲评很重要，但不能代替主干知识的梳理、归纳、整合,要合理分配习题讲评的量和度。 　　4、鼓励性：讲评过程中应多鼓励，让学生体验通过复习逐渐提高的快乐，激发学习的热情，千万不能把习题课上成批评课，应启发诱导学生积极参与才能收到实效。 　　三、习题的讲评方式与类型 　　1、习题的讲评方式有以下三种：综合讲评：注意个别和一般的关系，做到有点有面、点面结合。 　　专题讲评not;not;：抓住学生中一两个主要问题结合有关的知识达到查漏补缺的目的。 　　典型讲评：选出一个或几个具有代表性的习题，用典型来指导一般 。 　　2、习题的讲评类型主要有四种。一是教师设疑，学生求是的诊断性讲评，主要目的是查“病情”，找“病源”。 　　二是求新求活，典型解剖的发散性讲评，也就是借题发挥。 　　三是注重内涵，讲究过程的探索性讲评。 　　四是开拓外延，掌握规律的外延性讲评。 　　习题讲评应根据不同的类型采取不同的方式，讲评过程中应分清主次、突出重点、归类讲评，不能胡子眉毛一把抓；应总结习题中的知识点、化学思维方法；应分析学生的“常见病”和“多发病”，制定的纠错措施应该联系实际、落到实处。 　　四、习题讲评的方法 　　（一）习题讲评忌就题论题，应该讲深、讲透知识缺陷以及能力训练上的问题；同时结合出现错误的性质，找出发生的根源；总结出每类习题的解题思路和方法；归纳出一题多解中的最佳方法予以推广。典型习题应该借题发挥，通过变换、拓展、延伸达到提高的目的。比如把原题改一改：改变提问角度、方式和题型；扩一扩：所含的知识内容扩大使用范围；变一变：从某一原题衍生出许多新题；代一代：把某一数据用其它数据替代；反一反：把习题因果关系倒过来；合一合：把几个题目组合在一起；分一分：把某一题目分解为几个小题，通过变换、拓展、延伸达到提高的目的。 　　（二）习题讲评要体现四个层次：即一讲参考答案；二讲解题思路，对同一类型的题目，形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；三讲命题思路，这道题考查的目标是什么?四分析本班学生的“致错因子”，有针对性地提出堵漏方法。着重讲清这道题考了什么？怎么考的？怎么答的？怎么给分的？答题的规范性是怎么要求的？如何规避常见错误等。 　　（三）典型习题的讲评 　　1、审题过程的讲评。首先，应教给学生审题的方法，一般采用三步审题法。即逐字逐句阅读题目，明确“已知”与“求”；将题目中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注；综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意。 　　其次，要引导学生排除审题中的“干扰”因素，防止出现常见的以下错误：文字干扰，真假不分；化学用语干扰，主次不清；数据干扰，难舍难分；经验干扰，先入为主；主观臆断，妄加猜测。 　　最后，要培养学生审题处理信息的能力，教会学生如何识别背景信息、排除干扰信息、提取关键信息、挖掘隐含信息、转化复杂信息。 　　2、解题过程的讲评。首先，引导学生分析怎么做？为什么这么做？怎么想到这么做？还可以怎么做？可怎么变形？让学生知其然还知其所以然。同时通过变换习题的形式、立意，如改变原题中的“已知”或“求”的某一内容、交换“已知”和“求”的内容、增加一个或减少一个“已知”或“求”、 　　其次，改变题型、把题目分解为若干小题、与其它题目串联或并联、用上述两种或两种以上的方法变题等达到拓展、延伸、提高的目的。 　　最后，还要点题即让学生揣摩命题者的意图，他在知识方面、方法方面、能力方面对学生提出了哪些要求以及需要达到的层次，如何通过训练使自己提高。 　　3、错误归因的讲评。一是对知识的诊断与讲评。学生常犯错误有只从字面上理解概念和规律、