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浅谈中职数学学困生转化 　　【摘要】本文结合中职学生数学学习现状，说明了转化数学学困生的重要性，提出了有效地转化数学学困生的方法：首先要了解中职数学学困生的特征，其次要弄清楚数学学困生产生的原因，最后必须要采取有效转化措施.? 　　【关键词】中职数学;学困生成因;学习兴趣;转化对策? 　　? 　　随着职业教育的发展，中职学校招生人数不断增多，中职新生学习基础普遍较差，对于数学而言，他们缺乏必要的数学基础知识，没有学习兴趣，跟不上学习进程，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习的信心，自暴自弃.但是数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展.因此，如何有效地转化中职数学学困生，对培养他们的职业能力和健全人格都是十分重要的.? 　　一、首先要了解中职数学学困生的特征? 　　中职数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征.其主要表现在以下几方面：? 　　1.习惯不良? 　　大部分学困生学习被动、依赖性强，没有按时完成任务的习惯.他们经常抄袭作业或不完成作业，课堂上经常是昏昏欲睡或搞小动作，下课后则神采飞扬，判若两人.? 　　2.意志薄弱? 　　数学学困生也强烈要求进步，也希望取得优异成绩，得到教师的重视和认可，同学的赞扬，家长的鼓励，但持续时间不长，他们难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯.? 　　3.自卑心理严重，缺乏自信心? 　　由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，不愿意参与课堂，不愿意接近教师，对教师缺乏信任，很少主动提问和回答问题.太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心.? 　　二、其次要弄清楚学困生产生的原因? 　　关于学困生产生的原因，研究者各有说法.笔者通过对大量数学学困生的调查与分析，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下几个方面：? 　　1.学生因素? 　　（1）缺乏学习数学的兴趣???意志薄弱. 　　数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱.一旦遇到计算量较大、步骤较繁琐的题目或较长的题目时，他们就缺乏耐心和克服困难的勇气；对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心；再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学难于登天.学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯.? 　　（2）学习被动，依赖性强. 　　答案依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上.学困生依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果.? 　　（3）知识结构缺乏系统性. 　　学困生基础薄弱，知识脱节多，知识结构不完整，对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质.? 　　（4）学习方法不当. 　　课前不预习准备，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，听课效率极低；课后不及时复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究.? 　　2.学校因素? 　　目前，应试教育仍然在唱“主角”.在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固.学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了.教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升.? 　　3.教师因素? 　　教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者.他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长.部分教师受应试教育的影响，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；个别教师教学方法过于传统，不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性.? 　　4.家庭、社会、生活环境因素? 　　(1)现在的学生大部分为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是父母离异，把孩子扔给爷爷奶奶照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私，以自我为中心，没有合作互助意识，吃苦精神和学习